青少年電子閱讀亟需指導

摘 要：電子閱讀是當下青少年閱讀重要的途徑和組成部分。研究者對成都市青少年的電子閱讀進行了深入調查，力圖全面勾稽成都市青少年電子閱讀基本現狀，找出問題，并提出相關的建議，希望政府參與青少年電子閱讀資源建設，學校和社會努力提升青少年電子閱讀技能和培養他們良好的電子閱讀習慣。

關鍵詞：青少年 電子閱讀 現狀 建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0059-02

1 調查基本情況

2014年，我們5名來自四川師范大學成都學院（現四川工商學院）、四川商務職業學院的教師組成社會調查小組，在成都市電子科大實驗中學、四川工商學院進行了電子閱讀問卷抽樣調查和深度訪談。本次抽樣調查學生168名，年齡在12-18歲之間，其中初中生55名，高中生84名，大學生30名。調查詳細了解了青少年電子閱讀的工具、時間、內容、方法以及他們對待電子閱讀的態度，并對目前成都市青少年學生的電子閱讀方面存在的主要問題進行了總結。在對問題進行分析、研究的基礎上，調查小組提出了切實可行的建議，以期為提高青年學生在電子閱讀能力提供一定幫助。

2 青少年電子閱讀現狀

2.1 電子閱讀的普及率和閱讀時間

2.1.1 電子閱讀在青少年中的普及率已達100%，但有一半左右的學生表示不喜歡電子閱讀

受訪青少年均表示進行過電子閱讀。但是，表示喜歡電子閱讀的學生僅為54%，這一結果大大出乎研究者意料。相對于傳統閱讀，大多數學生認為電子閱讀最大的優勢在于方便快捷，包羅萬象。調查顯示，不喜歡電子閱讀的主要原因是認為電子閱讀難以深入，以致“沒有多少讀書的感覺”。在訪談中我們得知，學生覺得傳統閱讀可以在書上寫寫畫畫，這樣更有讀書的“感覺和味道”；而電子閱讀往往一覽而過，若想回頭尋找自己喜歡的章節段落則比較麻煩，因此，很多學生認為電子閱讀是淺層次的閱讀，更適宜平時的休閑閱讀，如果要吸收新知識，首選依舊是傳統的紙質圖書閱讀。

2.1.2 青少年花在電子閱讀上的時間較多

青少年平均每天的電子閱讀上的時間大約在1-2小時之間。如前所述，雖有近一半的人表示不喜歡電子閱讀，但他們在電子閱讀上花費時間并不比喜歡電子閱讀的學生少。這是非常有趣的現象。我們與部分學生進行深入訪談，發現主要原因在于電子閱讀的便捷性。智能手機的普及和移動互聯網的便利，讓“隨時隨地”閱讀變成了可能。排隊、等人或乘車之類的碎片化時間，隨身攜帶的手機有助于打發時間，久而久之，就養成了習慣。這可能是青少年電子閱讀時間長的重要原因。

2.2 電子閱讀的工具

2.2.1 手機已成為青少年電子閱讀的主要工具

問及“電子閱讀的工具”時，有64%的學生選擇“手機”。手機已超越“電腦”成為青少年電子閱讀的主要工具。與電腦相比，手機閱讀更加便利，但這種便利強化了電子閱讀“碎片化”的特性。

2.2.2 個人電腦上進行的電子閱讀逐漸減少

調查顯示，“電腦”在電子閱讀中的地位大幅度下降。研究者走訪了川師成都學院數個學生宿舍，了解學生“個人電腦使用情況”。實地調查發現，走訪宿舍的“個人電腦”普及率為100%。受訪學生表示，只有大一會有個別新生沒有配置電腦，其他年級的學生尚未聽說誰沒有電腦。受訪學生大量的閱讀活動是在手機上進行，電腦主要用于做作業、打游戲或看視頻，用于閱讀的時間很少。主要原因是電腦不如手機便捷。

2.2.3 專業電子閱讀器不受青睞

雖然目前專業電子閱讀器已經有了一定的市場，但調查發現，只有約7%的學生表示曾在Kindle等專業電子閱讀器上進行過電子閱讀。我們隨機訪談了10個擁有kindle的大學生，有4人表示在Kindle上閱讀的時間小于手機閱讀時間，另外6人表示其Kindle大多處在閑置狀態。受訪學生表示，雖然Kindle的閱讀體驗更舒適，但手機閱讀更方便。

Kindle一類專業電子閱讀器的優勢在于大量免費的書籍資源下載、舒適的閱讀體驗和便捷的詞語解釋、筆記功能。但當前大學圖書館提供的圖書資源免費下載服務，使專業電子閱讀器的資源優勢被消解；智能手機的操作界面比Kindle一類更友好，青少年也更熟悉，加上手機屏幕的亮度現在也能隨心所欲自由調節，閱讀體驗越來越舒適；至于Kindle便捷的詞語解釋功能，在智能手機強大的搜索平臺面前，也算不了什么了。所以對大多數青少年而言，Kindle之類的專業電子閱讀器優勢并不明顯。有學生直言：“兜里揣個手機就能滿足自己通訊、閱讀、聽音樂、拍照等各種日常生活需求，何必再添一個體積大，功能單一的累贅！”

2.3 電子閱讀的內容與目的

2.3.1 微博、微信、QQ空間等社交平臺青少年讀得最多，經典名著讀得最少

受訪的青少年中，56%喜歡瀏覽微博、微信、QQ空間和貼吧等社交平臺，51%喜歡網絡小說，44%喜歡瀏覽新聞和娛樂八卦， 僅24.4%喜歡看學習資料，15.5%的學生喜歡閱讀經典名著。

雖然表示在電子產品上閱讀經典名著的學生不多，但卻有81%的學生表示喜歡經典名著。只是多數學生不喜歡在電子產品上閱讀而已。問及“為什么不喜歡在電子產品上閱讀經典名著”，學生表示，好書要在紙上閱讀才“更有感覺，才能領會更深”。由此可見，青少年不是不喜歡讀名著，而是想在讀起來更有“感覺”的紙本圖書上進行閱讀。

2.3.2 青少年進行電子閱讀的主要目的是為“娛樂、消遣和打發時間”，其次是為“了解社會新聞”，這與他們熱衷電子閱讀的內容是一致的

前述青少年電子閱讀的內容是由閱讀目的決定的。調查結果顯示，76.7%的學生表示自己進行電子閱讀是為“娛樂、消遣和打發時間”，42.6%的學生是為“了解社會新聞”，只有25.1%的學生是為“學習專業知識，提高專業能力”。

2.4 電子閱讀的方法

2.4.1 從電子閱讀的深度來看，青少年電子閱讀以“淺閱讀”為主，部分青少年開始有意無意向電子“深閱讀”方向發展

為了解青少年電子深閱讀情況，筆者對40個學生進行了考查，發現只有8個學生可以隨口背誦或復述3段以上的電子文章，但最多的也只有6段，且質量不是很高。這一結果反映出青少年在習慣了電子閱讀以后，也在有意無意地朝著電子深閱讀方向發展。

青少年特別是中學生正處于閱讀習慣的培養階段，閱讀能力不是很強，閱讀時本就容易囫圇吞棗，淺嘗輒止，不求甚解， 電子閱讀快餐式的、隨意性大的特點進一步強化了他們這種“淺閱讀”的習慣。電子閱讀內容豐富，形式多樣，文字、色彩、圖像、動畫效果、彈出窗口等等，這些令人眼花繚亂的多媒體形式，分散了他們的注意力。他們在閱讀時喜歡“挑著看”，注重重點段落，易忽視前因后果，易斷章取義，讀完后很難完整地復述全文，甚至只記得標題。長此以往，容易養成愛看、愛聽，不愛說，不問為什么、不獨立思考的學習習慣，難以形成系統的思考，難以培養縝密的思維能力。

2.4.2 從電子閱讀的技能來看，受訪青少年已掌握了電子閱讀的基本技能，但普遍對較高層次的閱讀技能尚未掌握

調查發現，受訪學生均可以運用常見的搜索引擎尋找感興趣的電子閱讀材料，能完成電子閱讀的基本操作，如翻頁、前進、后退、復制等方法。但是，但是，僅有38人表示對電子閱讀軟件的各種功能（如添加電子批注、電子書簽，生成和使用電子目錄等）完全了解并熟練運用，占比22.6%。有39人知道辦公軟件有一些做電子筆記的技巧，但極少使用，占比23.2%；另有91人表示對此尚不了解，占比54.2%。

對于如何保存電子資料的問題，有36人表示在個人電腦中建有電子閱讀資料分類文檔，占比21.4%；有100人習慣將需要或喜歡的文檔分享或轉載到個人空間或是添加到收藏夾，占比約60%。有56人還有紙質筆記本抄寫筆記的方法，占比33.3%左右，其主要原因是他們對電子筆記的方法不能熟練運用。

2.4.3 從青少年學生的心理看，大都希望可以學習更多的電子閱讀方法，但目前學校和社會的研究和關注還遠遠不夠

調查發現，青少年有了解電子閱讀方法的需求，有更好地進行電子閱讀的愿望，但目前學校和社會對于學生電子閱讀問題關注度還比較低。受訪者中僅有20 %的人對“是否有人指導過你電子閱讀的方法”這一問題作肯定回答。在問及是否愿意接受這一方面的指導時，95%的學生明確表示“非常愿意”或者是“愿意”，只有5%的學生持“無所謂”態度，沒有學生表示不愿意接受這方面的指導。

3 加強青少年電子閱讀指導的建議

3.1 政府應加強電子閱讀資源建設

本次調查結果顯示，青少年雖然進行了大量的電子閱讀，但卻有近一半的人表示不喜歡這種閱讀形式。不少青少年認為這種閱讀沒有多少“讀書的感覺”，原因就是閱讀內容質量不高。

雖然電子閱讀資源信息量巨大，但質量卻參差不齊，內容也有嚴重同質化現象。青少年要沙里淘金，在海量的電子資源中尋找適合自己閱讀的、高質量的閱讀內容，既耗時耗力，又容易被其他低俗內容誘惑。另外，很多優質資源要額外收取費用，青少年受經濟能力制約，閱讀動機常因此受阻。由此可見，青少年之所以花費大量時間來閱讀社交網絡平臺和社會新聞娛樂八卦之類，除了社交需要和獵奇心理，更多其實是難以找到合適閱讀內容的便利之選。

政府近年加強了互聯網內容監管，各種有害、色情、低俗內容大幅度減少，但低價值無營養的內容依舊大量存在。為了給青少年提供優質的精神食糧，政府一方面應該鼓勵電子出版商、各網絡平臺為青少年更多提供優質的、適宜的閱讀內容，另一方面也要主動介入電子閱讀資源的建設，從政府的層面打造不以盈利為目的、著眼青少年長遠發展、優質的電子資源庫，兼顧娛樂性與教育性、科學性與藝術性，提升青少年閱讀內容的質量。此外，政府應加大這方面的財政投入，積極推進優質電子閱讀資源的免費提供。

3.2 學校要努力提高青少年電子閱讀的有效技能

面對當前洶涌而來的電子閱讀大潮，不僅要關心青少年“讀什么”的問題，還要重視“怎么讀”的問題，即閱讀的方法和技能。表面看來，電子閱讀活動的基本過程與傳統閱讀相似，但電子閱讀所需要的技能和策略發生了巨大的變化。不僅青少年，其實整個社會在電子閱讀過程都有許多迷惘。

學校和教師應該加強電子閱讀方法與技能的研究，探討如何將電子閱讀的技能和傳統閱讀的方法結合起來，給青少年提供更多的電子閱讀指導、練習和運用；充分利用電子閱讀產品豐富的互動功能，促進電子閱讀向深度發展；要注重培養青少年對概括、自我調控等高級學習策略的掌握與運用，使其能夠對自己的閱讀動機和閱讀策略進行有意識的調控，幫助青少年掌握有效的電子閱讀技能，成為主動、積極、高效的閱讀者。

3.3 引導青少年培養良好的電子閱讀習慣

青少年電子閱讀的隨意性非常大，引導他們養成良好的電子閱讀習慣可以促進電子閱讀往“深閱讀”方向發展。比如，引導他們制定計劃，每天在固定的時間，用10分鐘或者20分鐘，瀏覽各類朋友圈、社交網站和新聞娛樂網站，規定的時間一到，馬上結束，切不能隨心所欲；還可以鼓勵他們在手機或電腦里面建立專門的閱讀文件夾，把閱讀到的精彩內容或主要內容復制下來，拷貝到一個word文檔中，作為讀書筆記。當然，也可以將這些筆記放到網絡上或朋友圈里曬。

另外，提醒他們在閱讀電子書時，盡量關閉QQ、微信等各類社交軟件。如果一邊閱讀電子書一邊使用QQ聊天，絕不會取得良好的閱讀效果。

3.4 重視紙質閱讀的價值

處在一個由紙質閱讀向電子閱讀過度的時代，我們目前無法完全實現“無紙化”閱讀。紙質閱讀仍有其獨特的價值。一方面，紙質圖書由于制作和印刷成本的限制，其對內容的把控更加嚴格，紙質圖書能提供更優質的閱讀內容。

另一方面，科學研究發現，通過閱讀紙質圖書，大腦將各個與閱讀有關的腦組織例如感覺、認知、語言、運動等聯系起來，使大腦獲得一種解碼的技能，此后解碼過程進入自動化過程，大腦在閱讀的同時可以進行更高級的腦力活動，調動各種感情、經驗和思考，成為一個獨立思考的閱讀者，這一過程有利于促進個人智力的發展。因此，對于處在智力成長發育期的青少年來說，紙質閱讀仍有無可替代的作用。

作者簡介：李玉蘭，四川工商學院人文系，講師。