小學語文低年級綜合性學習活動初探

楊冬竹

摘要：“綜合性學習”是小學語文教學中五個重要內容之一，綜合性學習活動課也是小學語文課堂的重要組成部分。所謂綜合，既包括各方面學習目標的綜合，又包括跨領域學習目標的綜合，還包括學習方式的綜合。本文從課前準備、課堂設計、課后再現以及感悟等幾個方面，對小學語文低年級綜合性學習活動進行一些相關的探討。

關鍵詞：綜合性學習；小學語文；課前準備；課堂設計；課后再現

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.028

中圖分類號：H315 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0108—03

每個人都渴望擁有一個屬于自己的舞臺，旋轉出自己絢爛又與眾不同的人生。在小學語文教學中，綜合學習活動課就是屬于孩子們的舞臺，它將語文學習中的各方面目標相融合，跨學科、跨領域，以活動為主的教學形式為學生搭建一個多彩的旋轉舞臺。對于剛剛接觸學習、適應校園生活又在不斷了解世界、認識自我的低年級學生來說，這個舞臺那樣的新鮮而有趣。作為一名語文教師，要充分利用綜合性學習活動給予學生書本以外的收獲，這就要不僅依賴于課堂的40分鐘，還要把學習的內容延伸到課前、拓展到課后，以給學生更多的學習機會和發展空間。因而，課前指導、課堂設計與課后再現是三個重要又相輔相成的環節。

一、課前準備

課前準備對于教師來說非常必要，對于學生來說也十分重要。學生在課前的準備活動中，不僅可以對要學的新知識有所了解，還可以通過搜集資料開闊視野，深入思考，有針對性地提出問題，為課堂上的學習提供前提基礎。同時，它更是培養學生自主學習能力、探究能力以及分析處理信息能力的好機會。而對于教師來說，在做好自己課前準備的同時，更要給予學生關鍵的引導，使師生從不同的角度共同完成準備活動。

要激發學生的興奮點并盡量發揮學生的特長。綜合性學習的主要方式之一就是利用圖書館、網絡等信息渠道，嘗試搜索和了解相關的問題。在課前，教師布置相關的主題后，學生們便進行相應的資料采集和整理。這里所涉及的問題就是，在一個大的主題背景下，教師要將其細化，分為若干個小標題，不同學生會根據自己的興趣選擇其中的一兩個即可。這樣不會使學生感到負擔沉重，又不會使學生面對巨大的信息量茫然無措，也避免了面面俱到卻都浮于表面。一年級的學生可以在家長的幫助下進行資料的閱讀和篩選，二年級的學生便可以通過小組的形式進行信息的整合與交換，不但節省了重復作業，更提高了學生的信息處理能力和交流分享的美好體驗。課堂上，學生們有的用海洋的文字和圖片資料給大家講解，有的給大家播放自己海邊之旅的小視頻，有的帶來了珊瑚的實物標本，有的自己制作了海洋世界的小模型，有的模仿海洋動物的聲音或者把自己裝扮成海洋生物形象……這一堂課，教師儼然成了觀眾。意想不到的是，這一堂課并沒有因為下課鈴聲而結束，從過后學生畫的畫、做的手工、唱的歌、讀的書、談論的事都可以看出海洋研究的熱情依然不減，甚至很多學生的理想都從此與海洋有了關聯。

可借助學校、家庭及社會的各種學習資源。綜合性學習活動課不能局限于課堂、課本，而應該構建開放的學習模式，拓寬學習的渠道，使學生在更為廣闊的空間里實踐、積累和感悟。由此，教師應幫助學生在校內外同時尋找合適的教育契機，將課前準備與信息課、文體課、少先隊活動、家校交流等融會貫通。例如《我們都來研究“姓”》這一課，我首先請信息教師指導學生通過網絡查找自己姓氏的由來以及關于中國姓氏的歷史資料，讓學生們開始關注姓氏文化；又請書法教師指導學生把自己的名字寫得漂漂亮亮，這個成果著實讓孩子們有了滿滿的成就感；繼而又請家長帶動孩子了解自己名字的意義以及親屬的姓氏。待到語文綜合性學習活動課的課堂上，每個人儼然都成了姓氏知識小專家。學生們不僅對自己的姓氏知識了如指掌，對其他同學的姓氏也津津樂道。我發現，在課前準備的過程中，學生們不但已經完全掌握了課程目標所要求的一切，還額外接觸到了中國的親屬稱謂知識。何況，知道自己名字所寄予的美好意義，又寫得一手漂亮的名字，真可謂一舉多得。

二、課堂設計

綜合性學習是以學生直接參與活動為主要形式而展開的，活動是課程的呈現形式，學生占有絕對的主體地位，親自動手動腦，深切體驗和感受。因而，教師在設計課堂活動內容時就應該把握“生動”與“實在”兩個原則。

活動內容要生動。在語文綜合性學習活動中，寓教于樂是最有效、最吸引學生的教學方法，教師的根本任務就是讓學生能夠積極、主動、全身心地參與進來。因而教師在設計活動情境時不妨把自己也想象成一個孩子，用自己的“童心”去呼喚孩子們的靈感。例如在開展《誰是美食家》這一課時，對于二年級的學生來說，如果教師僅僅照本宣科地講解各種食物的營養價值，然后再語重心長地告訴他們說要多吃這個、少吃那個，那么學生的認同與接受則只會是表面的、暫時的。在教學中，我創設了“自助餐廳”這一情景，兩只老鼠朋友與我們一起來到自助餐廳，分別選擇了不同的食物，你贊同哪一個呢？你又想怎樣搭配自己的午餐呢？當學生擬定好自己的食譜后，通過課件直觀地展示出各類食物的營養價值，讓學生自己算一算自己的搭配到底有多少營養價值和垃圾成分，從而引導學生發現問題所在，幫助兩只老鼠修改食譜，再規劃一個自己的日常食譜，達到健康合理飲食的目的。在這種“潤物細無聲”的游戲中，學生不知不覺學到了知識，也樹立了健康的生活理念。

活動內容要實在。設計教學活動要緊緊貼近學生的生活，符合社會現實和成長規律。只有來自于學生實際生活中的東西，才能在最大程度上讓他們樂于接受。從孩子們的生活出發，是教師在活動設計中要切實遵守的。例如在開展《春天在哪里》這一課時，先利用孩子們生活中都熟悉的時間日歷引導學生找到“立春”、“春分”，進而帶領學生走進“春姑娘”的世界，他們可能并不能完全體會到詩人、畫家筆下的各種春天，我們就在校園和家門口去尋找，然后用自己的方式記錄下來與大家分享。有的學生看到了剛剛鉆出的小草，有的學生捉到了小蟲子，有的學生發現媽媽收起了冬裝，有的學生學會了卷春餅……課堂上，學生們個個暢所欲言，非常高興，真的讓人感覺，東北的春天其實并沒有那么遙遠，春姑娘其實就在我們的身旁。這樣的教學扎根于學生的生活，孩子們接受起來也非常自然，彼此能夠引起共鳴。對于低年級的學生來說，每一次活動都最好以學生的親身經歷以及最熟悉的話題為基本內容，在一起交談他們所關心的人和事，他們經歷過的喜悅和煩惱，他們能夠理解的知識和道理，這樣才能使學生在活動中一起學習、一起思考、一起感受喜怒哀樂，從而情不自禁地愛上課堂。

三、課后再現

課前準備與課堂活動是綜合性學習的主體，但課后的再現與實踐同樣是其不可缺少的重要環節。它有時作為一個或顯形或隱性的獨立部分存在于對教學的檢驗與反饋過程中，實際又往往與前面的環節環環相扣，不可分割。例如在開展《讓我們玩得更好》這一課時，除了課上讓學生了解課間應該進行哪些健康游戲和注意哪些安全事項以外，課外還要多監督，檢查，多做評價，并鼓勵學生之間互相督促和幫助。這樣不僅是綜合性學習活動的持續進行，更是我們教與學的最終目標。

而有些主題的綜合性學習活動，不僅是一節課，可能會持續兩節課、幾天或更久，因為學生的日常生活是一個連續的、發展的過程，行為習慣的培養、知識能力的提高以及經驗的積累都是一個循序漸進的過程。因此，低年級語文綜合性學習活動也不僅僅限于一個課時，不同的時機、不同的環境、不同的主題，決定了活動時間長短不能一概而論，而應該隨著教學的深入以及學生的成長規律，不斷地深入、拓展，從而提高活動實效。所以，我們要對每一次活動時間有所規劃和預設，提早對一些需要長時間來完成的內容做出系統的安排。例如《歡天喜地過大年》這一課，是二年級上學期最后一次綜合性學習，但當時還沒有過年，于是在放寒假前就給學生布置了作業，引導學生查閱關于年文化的知識，從不同角度感受中華民族傳統節日的魅力，待到開學回來再進行匯報和分享。過年期間，不同的學生在不同的環境氛圍下，對買年貨、貼對聯、包餃子、放鞭炮、拜大年等各種生活片段，都有了自己獨特的視角和感悟。開學時，大家拿來自己過年時的照片分享，歡喜的記憶似乎從未褪去，讓我們覺得，傳統的文化對孩子來說其實新鮮又有趣，它們從未遠離過。或許會在每一個辭舊迎接的時刻，那一個時刻都會喚起孩子們美好而深刻的回憶。

四、體驗與感悟

綜合性學習活動激發了學生的天性和潛力。低年級語文綜合學習活動內容包括游戲、扮演、各種競賽等，在活動中，學生的各種感官、各種心理要素都處在積極活動的狀態中，它滿足了孩子好動的天性。許多活動要求學生自己去發現、思考和探究，并由自己做觀察記錄等作業，這一切會使學生感到某種程度上挖掘出自己的潛力與自信。合作完成任務后，在相互的肯定與贊許中，又達成了和諧融洽的關系，學會了彼此包容與欣賞。

綜合性學習活動促進了教師的自我發展。教師與學生心靈的溝通是建立在平等關系上的，首先是老師要愛學生，但如果拋開智慧空談愛，是沒有意義的，所以教師的愛必須落實到具體的教育技巧上。語文綜合性學習活動，促使教師要拋開傳統課堂的簡單說教，要用心去搭建一個平臺，讓學生去期待它、喜歡它、享受它、留戀它，甚至經此路過，受益終身。要做到這些，教師就要從各個方面不斷地提升和完善自己，多讀書，多學習，多交流。更重要的是，在信息爆炸的時代，學生的知識絕不僅僅來源于課本與教師，在某些方面，完全有可能超越自己的老師。

綜合性學習活動是師生心靈溝通的平臺。在語文課堂上經常會出現情景交融、感人肺腑的場面，師生之間的真心相交，傾情相訴，都會在彼此心靈深處留下難忘的印象，讓學習與分享成為一種享受。教師的用心設計會激發學生的心靈震撼，學生的真情體驗會回應教師的智慧付出。雙方在教與學的過程中，潛移默化地完成了心靈的理解與溝通。

綜合性學習活動體現了人性化的教育。小學語文課堂除了知識傳授，還要關注學生道德、審美、情操的培養。遠離“填鴨式”的講解，綜合性學習中“綜合”的特點，就是師生共同感受那些書本和課堂以外的關于自然、社會、人生的東西。就像在開展《動物天地》這一課時，在引導學生查找資料、了解各種動物的習性并制作手抄報時，提到了小魚是養在魚缸里好還是放回小河里好的話題，學生們從尊重生命自由和躲避環境污染兩個角度爭論得不可開交，而最后得出的結論是：人類要好好保護環境，才能讓魚兒得到真正的自由。這是一個多么完美的結論！

五、結語

小學語文綜合性學習活動，是學習方式與學習內容的整合，是書本知識與生活能力的融合，是教師引導與學生探索的組合，是基礎教育與高階思維的匯合。對于低年級學生來說，教師是導演，學生是演員。教師把握著主題與基調，學生展示著藝術和靈感。綜合性學習性活動讓我們的語文課本變得不再枯燥乏味，讓學生體驗到了學習和探索的快樂，讓教師有更多機會接近學生的心靈，讓熱愛生活的我們，可以一起走得更遠，走得更美。

[責任編輯：黃可心]