試論教研工作的內涵及其省本功能定位

張巖

摘要：教研工作的獨特內涵，主要體現在通過專業的教學與教育研究，服務于中小學各學科基礎教育，提升其綜合教育教學質量。因此，教研人員必須同時兼備以“研”和“教”為基本能力支撐的職業素養。“省本”教研機構的存在，使得中央“國本”層面的教育方針能夠落地生根，同時，也為下一層級的“市縣教研”、“校本教研”和教師個人的“師本教研”搭建了有效的工作交往平臺。

關鍵詞：省本；教研；教研員

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.002

中圖分類號：G428 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0026—03

教研室與教研員，對于普通的中小學校和一線教師來說，是再熟悉不過的教學指導機構和指導者了。據不完全統計，目前各級各類教研部門中，專門從事教學研究工作的教研員已超過10萬人。從省級到市、縣級教研機構的設立，教研一路走來，從上到下形成了完整的教研網絡，并已自成體系。這個富有中國特色的教研制度，為我國基礎教育質量長期穩定和提高提供了重要保證。面對經濟社會深刻轉型、互聯網深度改變生產、生活的時代，教研工作必須放眼未來，與時俱進，加快改革與創新。應對接踵而來的各種變化，前提是先要弄清楚省本教研的基本內涵與功能定位，才能在“十三五”時期找準工作的方向與路標，以提高質量為主線，擔當起時代托付的教育使命。

一、“教研”工作的內涵

首先，我們解釋什么是“教研”。教研，是一項極具中國特色的教育教學治理體制。教研，不等同于從書本到書本，從理論到理論的專業研究；不等同于從課堂到學校，從校內到校外的專業教育教學活動；也不能簡單地看成是教學加研究。教研中的“教”，實際上有特別針對性的意義，在中國，它特指中小學開展的各學科基礎教育；教研中的“研”，不光指理論研究，還包括專業指導與素養提升服務等方式實現的教育理論向教學成果轉化的實踐。“教”是工作目標，是服務對象，是價值宗旨；“研”是工作途徑，是實現方法，是核心手段。簡言之，中國特色的“教研”，就是以提升中小學學科教育質量為根本目標而進行的教情調查、問題分析、理論探討和實踐檢驗與成果推廣等系列教育教學治理工作。“教”，即服務中小學各學科基礎教育，提升其綜合教育教學質量，是教研工作的宗旨和靈魂，如果偏離了這個宗旨，丟棄了這個靈魂，再好的研究與實踐也不符合教研工作的范疇。“研”，即以服務“教”而開展的理論研究和實踐執行，是教研工作的手段與方法，如果不借助這些方法，不利用這些手段，再好的教育理想終究是紙上談兵。

教研工作者的“研”，有別于大學和其他高等研究機構中的純理論研究，而是以基礎教學實踐為導向的有的放矢的研究，這種研究，一定是“接地氣”，即牢牢植根于課堂和學校，一定是與中小學一線的老師和學生們“同呼吸共命運”。教研工作者提出和求索的問題，不是單純地來自書本與理論，而是來自于中小學教學的實踐，檢驗教研工作者工作績效的首要標準，不是研究理論水準是否高深、邏輯是否通順，而是看它是否有助于或者說在多大程度上解決了最令中小學廣大師生感到困惑的教育與教學問題。實踐是檢驗真理的唯一標準，基礎教育實踐是檢驗教研工作質量的首要尺度。

除了鮮明的實用主義理論研究之外，教研工作者的另一特殊工作使命，是將研究成果積極示范推廣到中小學學科教學實踐當中，將理論研究的能量轉換為實實在在的教育教學生產力。概括地講，理論研究固然是教研員職業工作的核心，但理論研究絕不是教研工作的全部，而是以理論研究工作為核心展開的系列教育治理與教學服務工作，其中既包括經驗提升與邏輯論證等理論研究工作，還包括大量的實地調研、專人訪談、政策執行、教學示范、聽課評課、組織培訓等實踐性工作。一句話，凡是有利于提升基礎教育學科教學的工作，無論是理論還是實踐，都可成為教研員的工作職責。

如果說提升基礎教育教學質量是教研工作的總體愿景，那么服務中小學教師的專業發展，提升中小學教師的學科教學水平則是教研工作的具體目標。千百萬工作在學校和課堂中的各學科教師，擔負著直接教書育人的神圣使命，所有的頂層設計與環境營造，最終都必須通過教師這個不可繞過的核心教育環節，來實現學生全面發展這個教育終極目標。教研員必須緊緊扭住服務中小學教師這個工作龍頭，明確中小學教師這個工作服務對象，在此基礎上進一步明確提升中小學教師學科教學能力這個服務工作的重點內容，通過塑造優質學科教學能力這個重點來促進中小學教師的專業發展，由此提升學科教學質量，最終服務于學生的學科素養能力的提升。教研員之于學生學科素養能力提升的工作途徑是間接的，但又是必要的。這個必要的中間環節屬于“教師教育”。因此，我們可以說，教研工作者是教師教育的參與者與貢獻者。

二、“教研員”的業務素養

一個稱職的學科教研員應當具備怎樣的專業素養及相關工作能力呢？

第一，教研員應當具有專業的研究能力，能夠運用理論思維和邏輯抽象將學科教育問題的本質予以清晰的理論提煉和清楚表述。他的研究對象包括本學科理論、教育學與學科教育理論、學校組織與管理學以及其他相關學科知識，好的教研員一定要有研究員的氣質，而不是單會照本宣科的教書匠。

第二，教研員應當具有豐富的一線教學體驗，他也許鮮有中小學學科教學的親身經歷，但一定有相當長的時間在學校中和課堂上，深度了解和理解教師與學生的教學感受，從一線教學觀察與體驗中得到的準確信息，將成為教研工作規劃設計與問題解決策略設計的出發點。

第三，教研員應當有發現問題和解決實際問題的能力。無論是來自于一線的親身體驗，還是抽象的理論思維，教研工作都應當以解決學科基礎教育中實際存在的問題為歸旨，以“研究”為核心的教研工作，應當是一種“問題”研究，務必找準問題并針對問題提出切實可行的解決方案。

第四，教研員應當具有教師教育和專業發展引導能力，按照終生教育的原則，教師的專業成長遠不能止步于大學畢業或者某個所謂的關鍵性轉折點，在教師專業發展道路上，教研員應當是與他們一路相伴的良師益友。從某種程度上講，教研員是教師的教師，他應當具有豐富的教師教育技能，能夠將自身所掌握的學科與教育理論前沿知識，通過啟發式教學轉化為教師個體逐步提高的業務能力。

第五，教研員應當具有教學示范、組織、協調和工作交往等實踐能力，他不能滿足于個人業務素質的提高，帶動和促進教師專業群體的職業能力拓展才是更根本的教研工作目的，這需要教研員走出辦公室，穿梭于學校、教育主管部門和培訓機構之間，與行政工作人員、教師、學生和其他社會群體打交道，通過組織培訓、報告會和其他教學觀摩與評比活動等豐富多樣的教學交往活動，來實現專業教師團體的成長與進步。

三、“省本”教研工作的定位

解釋了“教研”之后，我們再來分析“省本”的內涵。簡言之，“省本”就是以行政省為單位展開的學科教研工作，它面向全省的學校和教師，以全省的教育與學科教學現狀為出發點來制定學科教育發展規劃，致力于全省總體基礎教育的協調與可持續發展。

“省本”是教研活動的層級之一，在“省本”以上有以全國為教研活動范疇的“國本教研”，在“省本”之下有以地區為單位的“區本教研”，以市縣為單位的“市本教研”、“縣本教研”，以學校為單位的“校本教研”以及以教師個人為主體展開的“師本教研”。相較而言，“省本教研”存在的現實依據及其獨特價值體現在哪里呢？

中國是一個人口資源和教育資源大國，但在地域之間，教育發展水平極其不均衡，大體呈現出東部沿海地區發達、西部邊區欠發達，大中型城市發達、縣鄉欠發達，政治、經濟與文化發展核心區發達、地區發展總體水平滯后區欠發達。這種不均衡性，在省與省之間體現得尤為明顯。因此，以省（含自治區、直轄市）為行政單位部署和開展基礎教育構成了國家頂層設計的基本格局。

此種“省本”基礎教育格局，表現為各省教育廳與教育學院等行政主管部門有權根據本省實際進行基礎教育資源分配，選用統一的教科書，進行相對程序一致的教學活動，尤其是以省為單位獲取高等學校升學錄取名額。各省教育學院或相關職能工作部門針對全省基礎教育現狀設專門機構分管小學、初中和高中的基礎教育與教師專業發展規劃，并設專人負責各學科的具體工作。以高中為例，具體工作包括：圍繞本省高中教學的現狀與發展，結合本省高中學科教學的過去、現在和將來，對學科教學中取得的主要成績給予正確的評估，存在的主要問題進行及時的梳理，并縱觀國內外、省內外高中課程改革與課程實施，開展相關的調查、研究、思考、培訓等工作，并給予本省高中學科課程實施以準確的定位。

基礎教育的“省本”格局，決定了教研體制與工作屬性的“省本”定位。盡管具體單位名稱和上級領導單位不同，但各省都設有專門的教研部門，分管省內基礎教育學科教學的現狀評估與提升改進。“省本”教研機構的存在，使得中央“國本”層面的教育大政方針能夠扎實地落地生根，借助“省本”機構的“上呈下達”實現頂層設計的有效踐行。同時，“省本”教研為下一層級的“市縣教研”、“校本教研”和個人化的“師本教研”搭建了一個規模適度、快捷高效的交流平臺，它十分契合當前以省為基本單位組織教學和考試的現實教育情境，有利于整合學校及教師個人等微觀層面的學科教育經驗與智慧，突破基礎教育個體著意解決具體教學問題的眼界局限，同時以突出的省域品牌教研特色參與國家層面的省際基礎教育改革成果交流，具有旺盛的組織存在生命力。

四、結語

在逐一解釋了相關關鍵詞之后，我們可以對“省本教研”形成一個相對總體性的認識：省本教研，即以行政省區（亦包括同級別的自治區與直轄市）為基本單位，以提升中小學基礎教育質量為根本宗旨，以促進學科教師專業成長為直接目的，通過現狀調查、數據分析、問題提出、理論研究、實踐檢驗和成果推廣等一系列研究、教育與行政手段而展開的學科基礎教育促進、服務與治理工作。教研機構是參與國家和地區教育方針制定與執行的教育管理者，是探索具體學科與教育學發展前沿的學術研究者，是破解困擾學校教育與教學長足發展難題的改革者，是教師學科專業可持續性健康發展的引領者，是先進教學理念踐行于基礎教育領域的示范者；是優質教學成果普及于一線教師群體的經驗推廣組織者。教研員是政府社會與教育大政方針決策的信息智囊，是學科教學研究與實踐領域中的骨干力量，是陪伴廣大一線教師職業成長的良師益友。

[責任編輯：盛暑寒]