“新高考”與高中歷史教育的“新應對”

張巖

對于中國基礎教育的深度改革而言，21世紀的第二個十年注定又是不平凡的十年，是“轉型升級”、“結構優化”和“提升質量”的十年。“高考”，是新中國具有豐富歷史經驗積淀和極具中國特色的高等教育入學選拔評價模式，是國家高度重視、社會廣泛關注和學校傾力投入的基礎教育關鍵環節。高考的改革動向，構成了洞察中國基礎教育與高等教育改革的風向標。2014年，國務院頒發“深化考試招生制度改革”的實施意見，在浙江、上海啟動了高考綜合改革試點，目標是到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度。吉林省將于2018年使用新課標與新教材，三年后，第一批考生將接受“新高考”的檢驗，2021年由此將成為值得銘記的21世紀吉林省“新高考”實施的歷史元年。

一、“新高考”的導向：“兩個尊重”和“五個明確”

1.“兩個尊重”

“新高考”新在哪里？筆者認為，體現在教育理念與人的培育目標的認識上，“新高考”首先體現了“兩個尊重”，或者更具體地說是體現了對于“兩種個性”的尊重。

（1）對于學生發展個性的尊重。本次高考的最大亮點就是學生參與考試的自主選擇性增強了。以前的學生選擇極少，或“語數外+文綜”，或“語數外+理綜”，選擇只在文理之間取舍。現代學科發展史和學習認知理論表明，人對于知識的選擇其實理應超越學科的規訓。世界那么大，信息和知識如此復雜，面對未來復雜生活與未知情境，怎能用單一的或文或理的純粹學科知識予以解決？比如，如達摩克利斯之劍一般懸在全球人類頭頂的環境污染問題，到底是個“文科”問題？還是“理科”問題？恐怕是兼容了二者，它既是一個物理與化學問題，也是一個地理與歷史問題。“新高考”擯棄了原來設置的簡單考試科目選項，以“語數外+3”的新的靈活模式供學生選擇，“3”由學生高中階段所學的“6”門學科中自選，共計20種選考組合。學生的選擇不必再是純文或純理，而是可以文理交匯，他們的考試菜單選項大為豐富，新的高考選項為他們展現了廣闊的彰顯個性的表現舞臺。這既是對知識發展規律的尊重，更是21世紀中國對中國公民教育人權的尊重。

（2）對于學科獨立屬性的尊重。學科的形成有一個歷史的過程，迄今為止，現代知識的成果產出依然在相當大的程度上依賴于分科教育。所謂的“跨學科”的前沿的知識生產導向，其前提還是建立于堅實的專業學科知識基礎之上。關于“分科”與“全科”教育的路徑選擇，歷來爭論不斷。“新高考”的回答比較明確，那就是延續尊重學科獨立教育的傳統，在強化學科教育的基礎上引導跨學科實踐。當下，中學教學各學科門類中對于“學科素養”的高度關注就是一個明確信號。以歷史學科為例，如果說過去的課程目標與課程標準先后重視歷史知識的習得和歷史能力的培育，那么，新一輪歷史教育的改革重點，明確地以“歷史素養”的培育為目標。研制中的《高中歷史課程標準（征求意見稿，2015）》首次提出“歷史學科核心素養”，指出“歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。”有專家明確指出，學科素養應立足于學科獨立屬性與核心能力的培育基礎之上。可以這樣講，“新高考”對于學科獨立屬性和獨立教育目標的實現，比以往任何一個歷史階段都要重視和渴望。

2.“五個明確”

在“兩個尊重”的前提下，“新高考”對于高中學科教育的具體規范更為清晰，更有針對性，更具可操作和可檢驗性，其要求可提煉為如下“五個明確”。

（1）教學目標更加明確。國家頂層設計強調“完善學業水平考試”，強化“專業水平選拔考試”。這就將高中階段的學科教育設定成兩個層面的目標。一個是合格型，一個是選拔型。前者是針對所有學生和針對所有學科的。以歷史教育而言，無論是偏文還是偏理，學生都要接受國家要求的歷史必修教育，這對于學生的全面發展和綜合的人文素養的修塑，具有不可替代的作用，這就是“歷史學業水平考試”的設置初衷。具備了歷史基本學業成就的學生，可以根據個人興趣特長選擇參加歷史學科的高考。比較而言，學業水平考試的原則是強調教育面的鋪開和教育基線的兜底，是全面鋪開和適可而止的教育；而學科高考則更為肯定教育的質的提升和上位追求，是重點打造和鼓勵人盡其能的教育，意在通過教育讓強者更強，優勢更優。

（2）教學對象更加明確。根據清晰的兩個層次的教育目標，高中學科教育的對象也相應地更為明確。一類教學對象是以實現學業水平合格為基本教育目標的學生群體，一類是以實現專業高考成功選拔為基本教育目標的學生群體。前者重視指向“學生基本素養”的“歷史綜合素養”的培育，旨在通過歷史教育養成基本的人文信念，以助于其成長為合格的未來社會公民；后者更為側重學生的專業素養，旨在培育未來的歷史學家和與歷史及社會學科研究相關的專門人才。

（3）教學內容更加明確。在“新高考”導向下，歷史及其他高中學科教學，將依照“基本+拓展”、“基礎+優長”以及“必修+選修”的分類、分層教學逐步推開。它要求歷史教師更加熟悉教學內容的內在體系關系及其所對應的教學對象與目標，分清哪些是主干知識和基本知識，哪些是核心能力與核心素養；哪些是補充性與拓展性知識，哪些是一般能力與綜合素養。

（4）教學程序更加明確。在高中階段的三年學習中，學生先要參加“學業水平考試”，然后再選擇“學科等級考試”，如何合理設置教學時間，以確保學生能夠順利地完成學業考試和一部分學生的成功高考，需要教師在教學程序上做出更為明確的安排。

（5）教學責任更加明確。“新高考”的另一顯著變化是“文綜卷”和“理綜卷”的退出。即使傳統的文綜卷中有明顯的學科拼盤兒的跡象，但現在政史地三科的分門立戶和獨立面對高考，無疑增加了單科教學的壓力。濫竽充數時代結束了，歷史學科和地理與政治學科一樣，再也不能占文綜成績好的“大鍋飯”的便宜，也不用替文綜成績差背“黑鍋”，機遇、挑戰、使命和責任都要由學科自己來擔當。各個學科將以獨立的教育姿態，自主面臨未來高考的學科競爭。

二、歷史教育的“新應對”：四個“關鍵”

歷史教育對于“新高考”的應對實際上是一種表象化的應對，背后隱藏的深層現實，則是作為國民基礎與必需教育的歷史教育，當以何種姿態迎接21世紀的復雜生活與不確定的未來。2010年以來，國家緊鑼密鼓地先后推出一系列基礎教育領域中的重磅改革舉措，從“立德樹人”時代教育總目標的提出，到“學生發展核心素養”的研制；從高考公平問題的集中治理，到“教育質量”問題的提上日程……國家頂層教育路徑的設計為高中歷史學科應對“新高考”提供了方向指南和關鍵性思路。

1.指向“核心價值觀”的高中歷史教育

“立德樹人”是國家教育的總目標，立德又是樹人的前提，在這個意義上講，國家在現階段特別強調社會主義核心價值觀的教育。教育部相關負責人表示，不僅將價值觀教育納入教材和教學環節，同樣也要在各級考試中強化價值觀養成的考查。歷史是過去的人事與社會，歷史中蘊含著豐富的價值觀教育資源。無論是應對新高考中的價值觀考查，還是為立德樹人這一更為長遠的教育目標的實現，都需要重新挖掘和整理高中歷史學科中的價值觀教育資源，引導學生理解道德的善惡，行為的美丑，社會的文明與野蠻，歷史的進步與倒退。同時嘗試新的價值觀教育的方法，尤其是著力改進歷史價值觀的評價路徑，讓學生通過歷史教育而習得的價值觀得以真正內化為行動自覺。

2.基于“歷史核心素養”的高中歷史教育

改革開放以來，中國基礎教育領域中歷史教育的目標經歷了三級跳式的飛躍，計劃經濟時代注重學習和考察歷史知識，市場經濟時代注重歷史能力，當今的知識經濟時代則強調歷史素養，尤其是歷史核心素養。歷史核心素養不是歷史知識與能力的拼盤，而是歷史知識與歷史能力在解決歷史實際問題時所表現出的能動性的智慧與實踐力量。即將出臺的高中歷史課程標準中對于歷史核心素養有明確規定，這些素養既基于歷史學科屬性自身，是歷史研究的核心能力與必需素質，同時亦指向更為上位的學生綜合素養。歷史核心素養是未來高考的主要選項，理應在日常的歷史教育中予以培育和準備。

3.彰顯“歷史學科魅力”的高中歷史教育

歷史學科作為獨立學科選項進入高考菜單，既是機遇也是挑戰。它會贏得多少學生的青睞，有多少學生會主動選擇歷史作為高考科目？日常的歷史教學又如何贏得學生的重視，在眾多學科的教育競爭中脫穎而出，成為多數學生的學習志趣？這些問題都是我們要面對和思考的。要想贏得學生，就必須凸顯歷史學科的魅力，就必須讓歷史課與眾不同。法國人文主義者讓·波丹說：有很多優美的語言可以用來形容歷史的價值，但最貼切的表述莫過于這句話：歷史堪稱生活的教師。如果充分開掘歷史學科的教育資源，讓學生親身感受到歷史學習不僅能夠助力于他在高考中的優異表現，更有利于他的未來生活，那我們的歷史教育就是成功的。

4.重視“歷史學習質量”的高中歷史教育

如果說過去我們曾經重視歷史教育普及的數量，那么今日則應當更加重視歷史學習的質量，這是對“提高教育質量”這一2016年教育第一主題的積極回應與落實。應當通過對于高中歷史課程質量標準的落實，來提高歷史學習的質量。以往，我們往往特別重視歷史教學中的“教”，今后，在重視教的同時，歷史學科應當更積極地關注學生“學習側”的狀況，通過新的學習理念的引領和科學的學習方法的培育，激發學生理性的學習動機、樹立明確的學習目標，提高學生自主分析和解決歷史問題的素養。新高考其實是對高中歷史學習質量的一種檢測，應對新高考的日常高中歷史教學其實就是一項需要產期有效投入的“教育質量工程”。