透視高考試題淺談高三生物復習策略

李迅

針對高三生物復習的策略研究，筆者積極參與吉林省教育學院高中研訓部下校調研和指導活動后發現：省內部分學校生物學科的高考備考總復習缺乏系統性和整體性，使得部分老師變高三復習為講授新課的重復教學，學生也容易視高三復習課堂為“雞肋教學”，造成高三復習的有效性大大下降。筆者根據近3年吉林省高考生物學試題分析的結果，以此為切入點結合高三復習的課堂教學，談談提高復習有效性的策略問題。

1.試題綜述

1.1試卷結構及分值分布

吉林省生物學科試題在理綜試卷中占90分。試題包括6道選擇題，每題6分，共36分；4道必做簡答題均為必修內容，共39分；2道選做題為選修1和選修3內容，為2選1試題。具體分值分布見表1。

從表中的3年試題對比說明，題型、題量和分值分布比較穩定。

1.2試題總體特點

1.2.1不回避重點，突出主干知識的反復考查

從3年的試卷知識點分布情況不難看出，試題并沒有刻意回避反復強調的重點和難點問題，相反，這些知識點反復出現，只不過在題型和考察角度有所差異。見表2。

上表中標注“*”符號說明此知識點沒有獨立設定題目，比如出現在選擇題的某個選項中；標注“6分”說明此知識點獨立在選擇題中出現；標注非6分的知識點比如“細胞代謝”在2014年標注“10分”，說明在當年試卷中以此知識點為背景出了一道非選擇題。

從知識點在各模塊的分值分布的分析基礎上，筆者對各模塊在試卷中所占的平均分值及百分比又進行了進一步的統計，見表3。

從表中的數據統計中不難看出，必修3和必修1所占的比例是比較大的。相反，在高三復習中有一些老師經常在必修2的深、偏、怪的遺傳題上費盡腦筋而忽略了必修1和必修3基礎知識的復習落實，這樣的做法值得重新考慮。對于遺傳部分的習題，建議高三復習時可以分類匯總，一些特殊的難題老師們可以借鑒新課標l卷或是其他省份自主命制的高考試題，給學生一些規律和方法上的總結。

從3年試題分析也可以看到，主干知識點的考查頻次也有所差異，如下圖所示：

從柱形圖可以看出：3年中100%出現的知識點如細胞代謝，遺傳的基本規律，動物生命活動調節、生態系統結構和功能。對于這些部分的內容，在高三復習中應該引起師生的足夠重視，它們不僅出現率高，占分也比較多，比如細胞代謝這部分知識，在2013年和2014年，占16分～18分；遺傳的基本規律平均10分；動物生命活動調節占10分～15分；生態系統結構和功能占10分左右，也就是說這部分知識點在非選擇題中均有體現。那么在高三復習中師生一定要充分把握高頻考點，多做多練，達到牢牢掌握的目的。

另外，三年高考試題的總文字量均在3000字～4000字之間，包含信息較多，圖、表試題類型依然保持強勢出現，非選擇題每年都有一道圖表類型試題，符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的課程目標中對學生提出的能力領域概念：包括收集和處理信息的能力、科學思維的能力等。所以在高三復習中訓練學生從圖表中獲取有效信息，在考場限定的時間正確作答的能力很重要。

1.2.2緊扣教材內容，強化基礎落實，能力考查要求不降

近幾年的吉林省高考試題，背景信息緊密聯系教材基礎知識，考查角度充分體現了試題的知識難度降低，但是對于學生總結歸納、語言表達科學嚴謹和全面準確的能力要求很高。對這些試題的分析如表4。

1.2.3規范考生答題語言，重視語言表達及卷面書寫

目前，高考評分標準的制定日益細化和精準化，如：

2015年第30題涉及到甲狀腺激素的分級調節內容，要求考生答出“下丘腦、垂體、細胞代謝、神經系統的發育和功能、激素作用方式的特點如微量和高效、通過體液運輸”等生物學科術語。

同時，老師也要對學生準確表述語言的邏輯關系進行強化訓練，如2015年第32題。該題是典型的遺傳敘述題。第（1）題敘述原因的3個采分點：1分-一個A來自父親或母親；1分-母親的A來自外祖父或外祖母；1分-父親的A來自祖父或祖母。也就是如果這對等位基因位于常染色體上該基因的遺傳不屬于伴性遺傳，故A的分配是不確定的。第（2）題敘述原因的采分點：該女孩的一個X^A來自父親（1分），而父親的X^A一定來自于祖母（2分）。

2.高三復習的幾點策略

2.1回歸教材，注重細節，深入辨析

高三無論經過幾輪復習，最終的落點都是教材。老師要引導學生重視教材主干知識的理解和應用，對教材中出現的重要概念、黑體字、小字說明、注解、知識鏈接、思考與討論、與生活的聯系、資料分析等欄目，包括教材中出現的圖解、表格、實驗等進行整理和歸納，深入理解并關注細節，針對容易混淆的概念和知識要點要加強辨析和總結。比如免疫過程中歸納幾種免疫細胞的作用：

（1）吞噬細胞：①處理、呈遞抗原；②吞噬抗體一抗原結合體。

（2）B細胞：識別抗原；分化成漿細胞、記憶細胞。

（3）T細胞：

①識別抗原，呈遞抗原；②分化成效應T細胞和記憶細胞；③分泌淋巴因子，刺激B細胞增殖、分化。

（4）漿細胞：分泌抗體。

（5）效應T細胞：識別靶細胞，與靶細胞結合使靶細胞裂解。

（6）記憶細胞：識別抗原；分化成相應的效應細胞。

2.2結合主干，以點帶面，構建網絡

高考考綱強化“知識為主體，能力為主導”的命題思想，提高學生對基礎知識的掌握和理解能力，這樣在高三復習過程中，教師引導學生不僅要構建知識網絡，還要通過概念圖、核心點輻射圖等方法構建具有模塊和章節跨度的內在網絡圖。通過知識點縱向和橫向的聯系，形成“點—線—面—網”的體系，便于學生尋求規律，幫助學生理解性的記憶和回顧。

2.3講評試題突出得分要素，題、點結合，分層次落實

首先要讓學生知道高考試題的評分特點即得分點；其次是精選例題講解，在有限的時間內不能搞題海戰術，要精選例題，深入剖析得出規律，做好針對性的訓練，以提高學生答題的完整性和準確性，減少失分；再次是可以分層次訓練：鼓勵后進生，看住中等生，診斷尖子生。