初中語文教師教學(xué)語言有效性的思考

張繼文

摘 要：教學(xué)語言是教師進(jìn)行教學(xué)的最主要工具。語文教師的教學(xué)語言的有效性直接影響教學(xué)質(zhì)量。然而，在初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言還存在很多問題。解決這些問題，應(yīng)掌握教學(xué)語言的精確度；巧妙運(yùn)用導(dǎo)入語；精心設(shè)計(jì)提問語。

關(guān)鍵詞：語文教師；教學(xué)語言；有效性一、問題的提出

教師自古以來以“舌耕為業(yè)”。教學(xué)語言是教師進(jìn)行教學(xué)的最主要工具，口耳相傳幾乎就是教學(xué)最主要的途徑。語文教師教學(xué)語言的有效性直接影響教學(xué)質(zhì)量。史蒂文森曾用多年時(shí)間來研究課堂教學(xué)，他發(fā)現(xiàn)教學(xué)談話平均占用64%的課堂時(shí)間，福蘭德的研究也得到了相似的結(jié)果：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師上課2/3時(shí)間用于談話。從這些研究中不難發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)語言。葉圣陶曾撰文呼吁，凡是當(dāng)教師的人，絕無例外地要學(xué)好語言，才能做好教育工作和教學(xué)工作。可見教學(xué)語言對(duì)教學(xué)具有很重要的作用。教師的教學(xué)語言像清泉流入沙漠，使沙漠有了綠洲；像晨光穿過云層，給林中飛鳥帶來了黎明的信息；像普羅米修斯的圣火，給人類帶來文明之光，照徹上下五千年。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定著在職業(yè)技能上，教師應(yīng)著力把運(yùn)用語言放在課堂教學(xué)的首位。

然而，在初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言存在很多誤區(qū)，因此，研究初中教師教學(xué)語言的有效性是一個(gè)重要的課題。

二、初中語文教師教學(xué)語言存在的問題

語文教師有效的教學(xué)語言能夠有效營造課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。但是，筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，初中語文教師教學(xué)語言還存在如下問題。

1.普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，語言不具示范性。

眾所周知，語文課堂教學(xué)語言具有很強(qiáng)的示范性，這就要求語文教師在課堂上能夠說一口流利的普通話，而有的語文教師則缺乏說普通話的意識(shí)，在課堂上大量使用方言，這就給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響。筆者聽課發(fā)現(xiàn)，一些語文教師的教學(xué)語言打上地方方言的烙印。比如，有的語文教師平舌音Z、C、S和翹舌音ZH、CH、SH不分，前后鼻韻母難以分清，“成就”和“陳舊”讀起來毫無差別；唇齒音F和舌根音H容易混讀，“發(fā)”“花”和“費(fèi)”“會(huì)”不知是“花費(fèi)”還是“發(fā)會(huì)”。除了使用方言外，教師語言還存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如語言重復(fù)啰嗦，一個(gè)句子反復(fù)的說兩三遍。或者語速失調(diào)，有的教師語速偏快，讓學(xué)生難有招架之力；有的教師講話拖沓，讓課堂顯得特別沉悶當(dāng)然。這些教師語言問題，使教師語言缺乏示范作用。

2.課堂導(dǎo)入平淡無味，語言缺乏藝術(shù)性。

課堂的導(dǎo)入，是一堂成功課首先要考慮的問題，成功的導(dǎo)入語言，不僅能很好的銜接新舊知識(shí)點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)控教學(xué)氣氛，為一堂課的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。特級(jí)教師于漪曾說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”但在教學(xué)活動(dòng)中，很多教師忽視課堂導(dǎo)入語的重要性，致使學(xué)生上課伊始便處于低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.提問語言繁雜低效，缺乏啟發(fā)性。

提問是教師教學(xué)活動(dòng)中必不可少的手段。善用提問語，是所有優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)的普遍特征。但是，在教學(xué)實(shí)際中，提問卻是學(xué)生不太喜歡的教學(xué)語言，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不喜歡教師提問，有很多原因，主要是提問語言繁雜。比如不根據(jù)學(xué)生學(xué)情提問；不根據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)提問；提問設(shè)計(jì)老套，沒有創(chuàng)新；無視全體學(xué)生，為了得到預(yù)期的課堂回答，提問的對(duì)象大多集中在好學(xué)生身上。更有甚者，在一些語文公開課堂上，教師為了營造師生之間良好的教學(xué)對(duì)話效果，提前把問題告知學(xué)生，讓學(xué)生在課堂充分準(zhǔn)備好回答語言。

4.課堂講述千文一調(diào)，語言缺乏針對(duì)性。

近年來語文教材選文大多是“文質(zhì)兼美，適合教學(xué)”。語文教師應(yīng)根據(jù)文本的不同，有針對(duì)性的選擇自己的教學(xué)語言。但實(shí)際課堂教學(xué)中，大多數(shù)中學(xué)語文教師的教學(xué)語言千篇一律，比如，語速快慢不當(dāng)，全篇文章使用講述語氣，語調(diào)并無太大變化，課堂顯得沉悶拖沓。教師教授抒情散文，全篇以情感為主，缺乏必要的講述語言；而講授實(shí)用文章時(shí)，語言除了準(zhǔn)確簡(jiǎn)練外，毫無特色，語言呆板、生硬。

5.教師口語廢話、套話多，語言不具個(gè)性特征。

通過對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)語言的模式化的主要表現(xiàn)為整體上追求語言的完美與工整。學(xué)生有近半認(rèn)為自己的語文教師的教學(xué)語言毫無個(gè)性特征，教師的教學(xué)語言更讓學(xué)生感覺是“一個(gè)模子里刻出來的。”教師的教學(xué)語言毫無差別，毫無新意，不具獨(dú)特的語言個(gè)性特征。

三、初中語文教師教學(xué)語言有效性的對(duì)策

1.掌握教學(xué)語言的精確度。

教師在選擇教學(xué)策略和方法的過程中，要緊密結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，才能夠取得更好的教學(xué)效果。初中語文具有嚴(yán)謹(jǐn)性，因此教師要緊密結(jié)合這一特點(diǎn)，再加上巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成課時(shí)任務(wù)。一方面，教師的語言要做到清晰明確，不過多重復(fù)，要盡量做到精煉，這就要求初中語文教師對(duì)教學(xué)語言掌握較高的精確度。另一方面，初中語文教學(xué)內(nèi)容豐富，課文包含多種不同題材的文章，這就要求初中語文教師在選擇課堂教學(xué)語言時(shí)要結(jié)合不同題材的文章進(jìn)行選擇，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.巧妙運(yùn)用導(dǎo)入語。

有效的導(dǎo)入語，應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活。應(yīng)該能在最短的時(shí)間里引起學(xué)生的情感共鳴。應(yīng)該富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.精心設(shè)計(jì)提問語。

一位美國教學(xué)法專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法反映出來。”由此可見，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。提問語是否有效，不在于教師在一堂課內(nèi)提了多少問題，而在于教師的講課和提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性。把學(xué)生引入“憤、徘”狀態(tài)，又能使學(xué)生走出“憤徘”的教學(xué)方式，才是真正有效的啟發(fā)式教學(xué)。

初中語文教師要不斷提高教學(xué)語言的有效性，才能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。