培養小學生學習數學的興趣

程紅輝

摘 要：興趣是最好的老師，我們每個人從事各種活動，都是由一定的動機、興趣所引起的，有了動機、興趣才能去從事各種活動，從而達到一定的目的。學習興趣是學生學習的強化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動作用。我國古代教育心理學家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！本头浅Ｐ蜗?、生動地說明了興趣在學習中的作用，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。

關鍵詞：小學數學興趣培養發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。下面，就在小學數學教學中如何結合學生的年齡及思維特點，培養學生的學習興趣，談幾點體會。

一、注重情感交流，奠定學習興趣

對小學生來說，教師的一個細小舉動、表情，都能引起他們相應的情感變化。學生不喜歡“老嚴肅”，所以教師的態度要和藹可親，不隨意壓制學生。當學生回答正確時，應當及時給予表揚鼓勵，增強學生的自信心；當學生回答有誤時，盡量避免直接否定、批評甚至譏諷或當堂訓斥，首先要肯定他們的勇氣和膽量，再給予一些提示誘導學生繼續回答。諸如此類看似不值一提，卻足以體現教師的親和力，教師對學生的賞識與寬愛，由此產生的積極情感就會轉化成對老師的尊重、信服、親近甚或崇拜，就會油然煥發學習動力，從而激發學生的學習興趣，學生就會自覺地、認真地參加學習活動。

二、巧妙構繪新課，引發學習興趣

求知欲源于興趣，有了興趣，就會產生探索新知的欲望。如果學生對學習不感興趣，那么在學習過程中就會伴隨消極厭學的情緒。正如教育家烏申斯基所說的“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！笨梢姡囵B興趣是把學生引向愛學、會學的必要環節。

課堂教學中有目的、有方向的設疑，會使課堂呈現出生動活潑的局面，激發學生濃厚的學習興趣。如：在教學能被3整除的數的特征時，教師先設疑：“132”這個數能被3整除嗎？經過計算，學生回答：“能。”接著調換數字的位置得出其他數，讓學生算一算這些數還能否被3整除。學生驚奇地發現：怎么都能被3整除！這時教師再次設疑：現在老師和你們比一比，看誰能迅速判斷出任意一個自然數能否被3整除。學生的好奇心、好勝心、積極性充分調動起來，他們迫不及待地想知道這其中的奧妙，從而學習成效顯著。

三、鋪陳競爭性情境，調動學習興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

四、創設游戲性情境，提高學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學整理生的學習興趣。

五、讓學生產生數學學習的成功感

學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對子一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵；教學內容聯系兒童的生活實際；讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發學生的學習興趣。

小學數學課采用符合學生心理特點的教學法，可以最大限度地調動學生學習數學的主觀能動性，使學生在輕松活潑的氣氛中學到新知識和技能，使新課標下課堂教學實現自主化，合作化和探究的良好的互動模式。讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存、學會發展，這將是我們每一位教師的使命和責任所在。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。