以思維導圖為技術支持，提高小學生英語寫作能力

朱麗娟

摘要：思維導圖是以方框或橢圓及直線之間的連接為圖形載體，將關鍵信息注入圖表中來闡明文章主體內容，辨析其組織結構的視圖工具。對于學生來說，在寫作時運用思維導圖，能激發寫作潛能，保證寫作質量。

關鍵詞：思維導圖 英語寫作能力 寫作思路

一、思維導圖幫助學生理清寫作思路

由于思維導圖的形式特點圈出了文章的結構和要點，具有一目了然的特點，它清晰地展現了點與點、點與面是部分與部分、部分與整體之間的邏輯關系，還展現了支線之間的平等關系和支線與主線的隸屬關系。在教學時能充分發掘他人文章結構上的亮點和巧妙之處。老師還可以要求學生列出思維導圖，化被動聽課為主動操作，鍛煉學生的思維提煉能力，從而改變學生消極怠惰的學習狀態。思維導圖的邏輯結構形成對文章主題框架的概括與總結，從而使學生對文章總體結構有了把握。它將儲藏于腦海中的隱性知識變得顯性化，為寫作揭開了迷霧。思維導圖的結構講究內容的循序漸進、結構的承上啟下、觀點的深入淺出。重在訓練學生的分析能力和概括能力。首先，幫助學生理解寫作的大意要求，即幫助立意，其次，便于學生識別挑出關鍵字，理清了學生的寫作思路。

二、思維導圖能豐富寫作內容

思維導圖就如一臺以關鍵信息為按鈕的機器，只要掌握了這幾個關鍵信息，就可以保證其他零部件的自由運作，思維可以自由自在地圍繞這幾個關鍵點無限延伸與拓展。通過組詞造句、擴寫潤色，循序漸進地將文章的骨架豐滿起來。只要通過思維導圖構建出文章的基本結構和點明關鍵信息，學生日常背誦的范文，和經典句式就有了用武之地。根據關鍵的信息，從大量腦海儲存中選取合適的句子和詞匯進行擴展填充，就不會出現大腦一片空白，無從下手或者由于思路不明而進行詞句的堆砌，手忙腳亂的現象。學生容易聯想到類似的知識和新的語言，并將其吸納到到原有的體系結構中，達到舉一反三的效果。根據奧蘇貝爾的觀點，使學生很好地接納新教學內容的方法就是先引用相關的材料，與舊的知識體系連接起來，為新內容提供鋪墊，而以圖示表明新舊知識的聯系與區別，為新知識的預習提供了參照，并實現了知識點的連貫性和承接性。

三、思維導圖提升了學生的創作水平

1.提供了思維發散的空間。日常教學中，知識導圖利用了左腦掌握的詞匯與邏輯方式和右腦感悟的圖像與符號元素，為不同的知識構建出不一樣的視覺表象。通過對知識體系的構建、對信息的分解、主題聯想的教學方法，善于把握思維的規律，建立起記憶的鏈接，促進了學生對知識的消化理解，舊的知識圈不斷壯大，新的知識不斷構建，實現了記憶方式的靈活性和詞匯句子的擴張性，有助于加深記憶并實現知識量積累的極大豐富。

2.激發了學生的創新熱情。思維導圖鼓勵發散思維，是一種圍繞中心要點反復思考、不斷總結、調動聯想、積極創造的過程，學生在寫作時容易形成頭腦風暴。讓學生在合作與討論中開動腦筋，多多益善地遣詞造句，聽取其他小組的思考結果，集思廣益、相互吸收和借鑒，揚長避短的同時，利于加深學生對句子的印象。

四、思維導圖易化了寫作，弱化了學生的排斥心理

1.提高了學生思考的積極性。通過圖表導入的方式，一方面減少了理論概念的灌輸對學生積極性的不良影響，另一方面激發了學生沿著思維導圖的線路方向，積極思考的熱情，為英文寫作提供了新的動力。思維導圖結構明晰、內容精簡的特點實際上是將文章化繁為簡、化難為易的有效方式，學生樂于使用。久而久之，形成一種思維習慣。

2.改變了寫文章的“公式套用”模式。以往，老師時常將數學上的“公式法”套用在寫作教學上，即要求學生必須像背公式一樣背幾篇經典范文，再將范文的寫作手法套用到自己的寫作中來，導致了寫作的機械和固定化思維。它泯滅了寫作的靈性，且增加了學生的記憶負擔。思維導圖不要求千篇一律的寫作模式，相反，不同的學生可以有各不相同的寫作構思，它改變了整篇整篇背文章，然后在寫作時予以生搬硬套、削足適履的僵硬教條的寫作模式。學生可以將主要精力放在詞匯積累和組詞造句上，并著重培養聯想的思維能力。

3.形成了老師和學生的良性互動。思維導圖方法將老師納入了寫作構思的整個過程。學生對文章材料的分析解讀、關鍵點的提煉，老師都從旁提點，幫助同學進行歸納概括，并一遍遍地演示化思維圖的方法步驟，力求實現學生獨立分析水平和畫圖能力的提高。老師不僅參與了寫作的思維構成過程，還參與到學生對詞匯句子的背誦理解和積累過程中，實現了學生英語能力的全方位發展。

思維導圖不僅使老師在教學時有條不紊地理清了脈絡，實現了知識體系的規整和完善，還幫助學生形成了一種有效的邏輯思維方式，緩解小學生在作文時的茫然和煩躁狀態，在增強記憶功能的同時，形成清晰的寫作思路，寫起文章來自然水到渠成。

參考文獻：

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