情感教學在汽車駕駛技能教學中的實踐探索

孟劍慶

摘 要：本文就情感教學在技能教學的功能地位和必要性進行了分析，并就如何在汽車駕駛技能教學中運用情感滲透調控學生學習心態、依據學生心理特征實施因人施教提出具體的方法，供同行參考。

關鍵詞：情感教學 駕駛技能 教學實踐

汽車駕駛技能教學作為一門實踐性課程，教師不僅要培養學生能通過肌肉運動對汽車的行駛軌跡進行操縱的能力，而且還要培養學生能在實時動態交通條件下依據知識和經驗進行正確判斷并做出即時、合理決策的能力。所以，駕駛技能培養包含操作技能和心智技能的培養。

當人的心智技能越強，其抵抗外界干擾和應變的能力就越強，也就越利于操作技能的掌握。在復雜的現代交通環境中，學生是否具備獨立駕駛的能力，心智技能起著決定性的作用。學生駕駛心智技能的培養過程，在本質上是將教師頭腦中的經驗通過心智動作的訓練“內化”為學生自己經驗的過程，這一“內化”的過程，需通過師生間的情感交流才能得以實現。因此，教師在駕駛技能教學中情感滲透的強弱，將直接影響學生駕駛技能培養的成效。

一、情感在教學中的功能地位

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。心理學家認為：“情感是發展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”在教學活動中，學生會因教師的鼓勵、肯定和支持而得到良好的心理體驗，獲得精神需求的滿足，從而激發出學習的內驅力，使學習更加興奮和主動。因此情感是教學活動中一個不可或缺的非智力因素，情感在教育中的地位決定了教育工作的著力點，情感的可變性又決定了教育工作的可作為。

二、情感教學在駕駛技能教學中的必要性

在駕駛技能教學中，學生的心理特征有差異，學生在學習過程中的情緒也是復雜多變的。如果教師不了解學生的心理特點，在教學中忽視正常的情感交流，一味地通過示范、講解，甚至在教學指導中訓斥、埋怨學生，這不僅會給學生帶去不良的心理體驗，而且容易使之產生消極的學習情緒，甚至激發出抵觸情緒。學生一旦在學習中出現消極情緒，其中樞神經就會受到抑制，學習興趣和學習內驅力也將隨之降低，出現反應遲鈍、動作呆板、學習效率低下等現象。學生一旦在學習中產生抵觸情緒，中樞神經就會因過度亢奮而出現行為輕率的表現，甚至出現判斷失誤或操作動作失調等現象，給行車安全帶來隱患。

因此，在駕駛技能教學中，教師如何運用情感教學，使學生在學習中能獲得良好的心理體驗，得到精神需求的滿足，激發學生的學習內驅力，這不僅是一種教學策略，更是取得良好教學效益的必要途徑。

三、情感教學在駕駛技能教學中的運用

1.利用情感滲透，調控學生學習心態

眾所周知，在駕駛技能教學中，初學者通常會有興奮并夾雜緊張的心理狀態。這種心理的產生，既受學生急于求成、缺乏自信、個體心理素質等主觀因素影響，也受到教學環境、教學方法等客觀因素影響。學生在學習中處于過度興奮或過度緊張，會引起大腦神經功能紊亂，表現出心緒紊亂、視野縮小、感覺遲鈍、認知偏差等反應，甚至對方位、時間、距離等的知覺判斷出現錯誤，這將影響其技能學習的成效。

因此，教師在教學中要充分利用情感滲透，用良好情緒感染影響學生，用愛心拉近師生情感距離，用尊重、鼓勵激發學生學習自信，多鼓勵而不指責，多指正而不埋怨，用心挖掘每位學生的閃光點，對“后進生”應多給予關愛和幫助，使每位學生在技能學習中都能有愉悅的心理體驗，獲得精神需求的滿足。同時，注重動態調適學生情感心理環境，使學生在學習中有適度的緊張，從而為學生的學習創造一個緊張活潑的氣氛，促進學生學習動力的持續保持，以充分激發學生的學習潛能，不斷提升學習效能。

2.依據學生心理特征，因人施教

氣質是人的個性心理特征之一，氣質可分為多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質等四種。不同氣質的人在面對復雜多變的外部環境時的應對反應是不相同的。因此，教師對不同心理特征學生應采取不同的教學指導方法，才能獲得教與學的高度統一，收到良好的教學效益。

多血質的學生思維敏捷、活潑好動、易接受新鮮事物，但情感穩定性差。這種心理特征的學生對技能要領接受較快，其在順境時，易表現出自傲、自滿，而在逆境時，卻易出現焦慮、自卑等不良情緒，他們對技能掌握的穩定性通常也不高。對這類學生，教師要采取揚褒抑貶，表揚要適度，發揮其朝氣蓬勃、滿腔熱情等個性品質；同時也應以問題為導向及時明確指出其缺點，注意抑制其虎頭蛇尾、粗心大意、任性等不良行為產生。在嚴肅教學紀律的同時，教師要講明道理，耐心說服，用親切和藹的情感調節學生的情緒。

膽汁質學生通常情感強烈，思維敏捷，但爭強好勝，不注意細節，容易犯低級錯誤，在駕駛技能學習中容易出現超速行車、強行超車、爭道搶行等不良行為。教師對這類學生應注重耐心、沉著和自制力等方面心理品質的培養，動態關注和調適學生的情感狀況，防止其出現反感、憤怒等情緒。在教學指導中既要觸動其思想，又要避免其產生逆反心理，既要保持其勇于進取、熱情豪放的品質，又要防止其出現任性急躁的情緒，并有針對性教會其自我調控情緒的方法，避免在行車中出現“路怒”情緒。

黏液質學生穩重、考慮問題周全、善于忍耐和克制、情緒不外露、注意力穩定而不容易轉移，做事有條不紊，喜歡恪守既定的行為方式，但行為動作相對緩慢，靈活性較弱，他們在面臨壓力時往往不會主動應對，習慣采取消極形式回避壓力。教師對這類學生要有足夠的熱情和耐心，避免在教學中出現急躁情緒，尤其在技能教學初期要給予其充分考慮和作出反應的時間和空間，訓練分解動作適當放慢節奏，訓練連貫動作時則應適度加快節奏，以強化鍛煉其動作的敏捷程度。

抑郁質的學生有較強的感受能力，情感細膩，但情緒易受環境氣氛影響，反應速度慢，優柔寡斷，缺乏果斷和靈活性，情緒體驗的方式較少且體驗的持久而有力。這類學生在應激情境下通常習慣作出消極的忍耐和讓步，他們一旦遇到困難和挫折，易表現出緊張、畏縮等情緒，處理情況猶豫不決，容易驚慌失措而顧此失彼。針對這一特點，教師要注意教學方法，多給予鼓勵和關心，充分保護其自尊心，盡量不在公開場合指出其不足，采取以朋友式的方式單獨與其溝通并進行引導，避免其產生恐懼不安心理。同時，要通過肯定和表揚，保持其小心謹慎、觀察仔細、恪守規則等行為優勢，并促進其增強自信。

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