例談微課在語文教學中的應用策略

羅淑妤

【摘 要】“微課”是教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或技能等單一任務進行教學的一種方式。微課的內容主要來源于語文課堂教學中著力要解決的重點、難點、疑點，同時可以靈活地應用于課前、課中、課后，打破了學習時空的局限，并能隨機使用，反復學習。對微課在語文教學中的應用主要有這樣三個策略：圍繞重點難點選擇微課內容、抓住時機全程側重指導、自主個性學習凸顯微課優勢。

【關鍵詞】微課 語文教學 應用策略、

微課是近幾年興起的一種教學輔導形式，是有著明確教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

在日常課堂教學中，因時間的限制、學生間的差異以及資源的有限，一些教學知識點、重難點不能充分地進行講解和指導，課內的知識不能充分地得以拓展，一定程度上影響了學生學科知識技能的掌握和良好語文素養的形成。而微課正以它短小精悍、時效性長、反復學習、關注個性差異等優勢彌補了課堂教學的不足，讓學生在課堂或是課外有充分學習的時間和空間，并提高學習能力，發展語文素養。

下面，筆者以多個微課為例，談談其在語文教學中的應用策略。

一、圍繞重難疑點，選擇微課內容

微課相對于較寬泛的傳統課堂，問題聚集，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（教學重點、難點、疑點），或是反映課堂上某個教學環節、教學主題的教與學活動，更適合教師和學生的需要。因此，微課內容比較適合選擇解決教材中的一些“疑難雜癥”。

（一）抓重點，通過對比感受動物寫法

動物類文章在整個小學階段不下50篇，其中人教版四年級上冊和六年級上冊（以下涉及教材均為人教版教材）還有專門的動物主題單元。如四年級上冊動物主題單元有4篇文章，不同作家描寫同一種動物的2篇課文——豐子愷的《白鵝》和葉·諾索夫的《白公鵝》，以及同一作家描寫兩種不同動物的2篇課文——老舍的《貓》和《母雞》。在“描摹動物特點，抒發喜愛之情”的微課學習中，教師通過對白鵝兩個片段的比較學習，引導學生感受作家雖然觀察的角度不同，語言表達方式不同，但同樣表達了對白鵝的喜愛之情。而六年級上冊描寫人與動物、動物與動物真摯情感的課文，主要抓住對動物的動作、神態，人物的動作、語言、神態描寫，感受人與動物之間、動物與動物之間深厚的感情。在此基礎上，推薦閱讀有關動物的文章，對照要求修改寫過的動物習作，閱讀動物短文并完成練習，通過設計不同形式和內容的練習，讓學生明確此類文章的學習重點，對這一類文章的寫法有了更深入的了解。

（二）克難點，借助動畫解決思維盲點

六年級上冊《詹天佑》一文記敘了我國杰出的工程師詹天佑帶領著勘測隊員們在修建中國第一條鐵路時認真縝密計算、克服重重困難、巧妙設計線路、為國爭光的過程。文中，“居庸關”和“八達嶺”兩個隧道的不同開鑿方式以及“人”字形線路的設計是學生學習的難點。在設計這節微課時，教師采用圖示法形象又直觀地將兩個隧道的開鑿方法逐步呈現在學生面前，并且配上文字介紹，讓學生了解不同隧道采取的不同的鑿進方法。而在介紹“人”字形線路時，教師以動畫的形式生動地再現了火車通過鐵路時的軌跡，讓學生感受詹天佑的聰明才干。在這節微課中，教師利用多媒體手段解決了課文學習中的難點，學生的難題迎刃而解。

（三）釋疑點，設計練習彌補學習漏點

在課堂教學中，并不是所有的學生都能掌握當節課的知識內容，如何使學生能在課后方便、清楚地彌補課中的不足，對于教師來說是一個嚴峻的現實問題，而微課恰好是解決這一難題的極佳手段。一位教師在執教二年級下冊《找春天》一課后，發現學生對文中“‘我們找到的春天在哪里？感受到的春天到底是什么”這兩個問題還存在著疑惑和解答困難。于是在“找春天疑點再解答”這節微課中，教師重點抓住課文第8自然段，設計了一道連線題（如圖1所示）。

讓學生從第4至第7自然段中找到相關的答案，進而理解春天就在“小草”“野花”“樹木”“小溪”里。接著教師再出示一道連線題（如圖2所示）。

通過這兩道練習題的設計，學生漸漸明白感受到的春天就是看到風箏在空中飛翔，聽到小鳥在枝頭歡叫，聞到花朵散發出的香味……在這節微課中，通過設計解決難點的練習，使學生在課外通過一對一的方式釋疑，讓學習更便捷、自主和富有個性化。

二、抓住微課時機，全程側重指導

（一）課前引導，提供習作素材

習作能力是學生語文綜合能力的一種體現。習作最基礎也是最關鍵的一步就是選擇合適的素材，這也是學生面臨習作時的一道難題。在“慧眼識素材”這節微課中，教師從三個方面給學生支招：①讓顯微鏡幫忙，建素材倉庫；②讓放大鏡幫忙，找合適素材；③讓哈哈鏡幫忙，選新鮮素材。讓學生學會選擇素材，有話可寫，有感而發。課前，教師將學生的習作素材進行整理和刪選，并在課上展示，引導學生在家庭生活中經歷、體驗，在學校生活中交往、分享，在社會生活中觀察、發現，給學生提供了多種素材的選擇空間。如何尋找合適的素材，是學生感到有難度的，往往會出現事例不典型、題文不對應等問題。因此，教師先出示學生一篇素材選擇不合適的習作，讓大家找出問題并分析原因，再呈現另一位學生的素材庫，讓學生給不同的主題選擇合適的事例。通過這樣的小練習，讓學生學會給各種主題選擇適當的素材，把握好文章的主旨。在學會選擇合適素材的基礎上，教師進一步指導學生選擇精彩素材，欣賞優秀學生的習作片段，使自己的文章達到“人無我有，人有我優”的效果。

（二）課中指導，教授寫話方法

二年級下冊“語文園地五”中的寫話內容是寫“可愛的動物”，對于二年級的學生來說，要把一種小動物的特點寫清楚有一定的難度。在微課中，教師首先出示了大象的鼻子和兔子的耳朵請學生猜動物，讓學生初步知道抓住動物外貌的特征可以知道是什么動物。接著通過讀兒歌、猜謎語的方式同樣讓學生用抓住動物特征的方法猜出動物的名稱。在接下來的環節中，以金魚為例，從眼睛、嘴巴、身體、尾巴幾個方面按從頭到尾的順序進行描寫，并用上形狀、顏色等詞語進行各部位的細節描寫。為了使描寫更生動、形象，微課中以金魚的尾巴為例，將尾巴和扇子進行對比，并讓學生學會用比喻句進行描寫，在此基礎上形成片段，從詞到句到段的層層遞進，讓學生找到寫話的規律。

（三）課后輔導，掌握說明方法

科普說明文在生活中的應用十分常見，如產品介紹書、藥品說明書、倡議書等。在小學中高年級的教材里都編有說明文，特別是四年級上冊、四年級下冊、五年級上冊中還以單元專題編排的方式，從整體出發，統籌安排，進行集中性、專題性閱讀學習。因此，我們在“走進科普文”這節微課中，通過從內容、說明順序、說明結構對科普文進行分類整理，以課文中的句段為例了解學習說明方法，進一步明確學習這類文章，重點是讓學生了解根據說明對象如何選擇合適的說明方法，體現科普文的科學性和準確性，使說明對象更具體、生動，讓讀者更明白、清楚。最后，選擇一篇說明文進行鞏固練習，加深學生對說明文的印象，提高對說明方法的應用能力。這樣的微課十分適合課后學生對此類文體進行復習、鞏固。

三、自主個性學習，凸顯微課優勢

微課這種集講解、練習為一體的視頻學習形式能夠很好地解決難題，彌補課堂教學時間局限、學生差異等不足。

（一）打破學習時空，注重個性化輔導

哲理文在小學階段語文教材中的數量約20篇，這類課文往往在小事情中蘊含著一個大道理，而“理解含義深刻的句子”是學習這類課文的重點，也是難點。對于一些學習能力較弱的學生來說，課堂40分鐘的學習并不能讓他們完全掌握所有的知識，對道理的體會也會存在模棱兩可或一知半解的情況。利用微課，能打破學習時空，給學生充分的學習時間和空間，是非常好的個性化輔導的形式。如在“生活中的哲理”這節微課中，教師以五年級上冊“生活的啟示”單元課文為例，引導學生通過理解句子中的關鍵詞、聯系上下文、聯系生活實際或時代背景的方法來理解含義深刻的句子。如《釣魚的啟示》一課中抓“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句含義深刻的句子，通過理解關鍵詞“是”和“非”，再聯系上下文明白“是”和“非”在課文中的意思，進而體會當時作者抉擇時左右為難的心情。這樣細致入微的講解后，學生對于哲理的領悟就會茅塞頓開。

（二）隨機使用，遷移寫作方法

對于進行同類專題文章的閱讀學習，微課可謂是很好的教學手段。在“至親至愛——愛在細微處”這節微課中，教師以五年級上冊第六單元“父母的愛”和六年級上冊第三單元“人間真情”為例，出示單元導語，明確學習要求，了解學習方法，即深入字里行間了解作者的表達方法。在梳理的基礎上，設計相關的練習，對不同的細節描寫進行恰當的選擇。在欣賞佳作時，讓學生感受到通過細節描寫不僅可以厚實文章的內容，還有助于抒發美好的情感。最后，對這節微課的內容進行小結，提煉了寫此類文章的方法，并學著用這樣的方法修改自己的習作。

再如，教材中有不少個性鮮明、形象突出的人物，如魯迅筆下的閏土，少年周恩來，小英雄雨來，賣火柴的小女孩，好漢查理……這些人物或有著悲慘的命運，或有著率真的個性，或有著愛國的情懷。設計微課時，教師可呈現課文插圖和課題，幫助學生回憶和整理，并歸納出寫人文章在寫作上的共同特點，如《絕招》《她是我的朋友》《觸摸春天》用細節描寫突出人物特點；《頂碗少年》《夢想的力量》《楊氏之子》《夜鶯的歌聲》以事寫人塑造人物形象；《好漢查理》《為中華之崛起而讀書》《小英雄雨來》選擇獨特的事例彰顯人物品質……課的尾聲，布置分層練習，或選擇一篇寫人的習作至少補充一處細節描寫，或是選擇一位印象深刻的小伙伴，通過細節描寫表現出他（她）的獨特之處，表達同窗之情。

（三）反復學習，鞏固知識體系

在“小學古詩詞歸類復習”這節微課中，對小學六年學習過的詩詞曲進行了整理和分類，并教給學生分類的方法和簡單的詩詞常識。如：按內容主題分，分為送別詩、山水田園詩、哲理詩、節日風俗詩、愛國詩、反映兒童生活詩等；按作者分，將出現過的作者及數量進行統計，如李白6首，杜甫4首，蘇軾4首，楊萬里4首，王維2首，辛棄疾2首；按意象分，如同樣是寫“水”的詩，《卜算子·送孟浩然之浙東》中“水是眼波橫”，李白筆下的廬山瀑布恰似銀河從天而降，西子湖中“水波瀲滟晴方好”，黃鶴樓邊“孤帆遠影碧空盡”……通過文字的呈現和教師的配音解說，使學生對小學六年學習過的古詩詞有了比較系統的了解。另外，微課中還對詩的章法結構、詩詞曲的區別、常見的詞牌名進行初步的講解，直觀、明了，讓學生對古詩詞有了比較全面的了解。最后，設計有關古詩詞文學知識和應用的練習，將理論和實踐相結合，提高學生理解和運用的能力。

微課因其內容豐富、短小精悍的特點，成為教師和學生的重要教育教學資源，也構成了學校教育教學模式改革的基礎。因為課程內容的微小，人人都可以成為課程的開發者，因此研發的內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。同時因為一個微課一個主題，切入口小，所以過程可以充分地展開，突出主題。相信微課會越來越廣泛地應用于語文教學，并助力課堂，發揮其獨特的作用。