簡(jiǎn)約課堂應(yīng)把握的三個(gè)“簡(jiǎn)約點(diǎn)”

趙兵軍

【摘 要】一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。要在有限的時(shí)間里追求課堂的有效性，可嘗試從“確定核心目標(biāo)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容”“設(shè)計(jì)主干問(wèn)題，簡(jiǎn)明教學(xué)環(huán)節(jié)”“凸現(xiàn)學(xué)生主體，簡(jiǎn)化教師行為”三方面努力，以求在簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)過(guò)程中獲得教學(xué)的最優(yōu)化和效果的最大化。

【關(guān)鍵詞】核心目標(biāo) 主干問(wèn)題 學(xué)生主體

眾所周知，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一節(jié)課的時(shí)間里教師往往會(huì)制定龐雜的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)眾多的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)零碎的教學(xué)問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，教學(xué)過(guò)程復(fù)雜，教學(xué)主線不清，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。這就好似“推土機(jī)”——只有淺表層面的推進(jìn)，學(xué)生真正學(xué)到的有用的東西少之甚少。

一、確定核心目標(biāo)，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)是這樣描述的：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，包括語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用的能力。

因此，拿到一篇課文，教師首先應(yīng)該思考：這篇課文在語(yǔ)言文字方面有什么獨(dú)特之處？作者為什么要這樣表達(dá)，而非那樣表達(dá)？然后圍繞這一特別之處，選擇關(guān)乎學(xué)生終身受用的核心能力，確定這篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)。這一核心目標(biāo)就如“打樁機(jī)”——抓住一點(diǎn)深入開掘，達(dá)到以點(diǎn)帶面之效。

當(dāng)然，核心目標(biāo)的確定需要教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、課前提示、課后練習(xí)、學(xué)情等方方面面綜合考慮，提煉學(xué)生真正所需的、終身有用的語(yǔ)文知識(shí)、方法、技能等本體性知識(shí)，以充分發(fā)揮教材的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，真正做到用教材教語(yǔ)文。如教學(xué)《凡卡》第一課時(shí)，考慮到本單元的學(xué)習(xí)主題是“閱讀外國(guó)文學(xué)，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段“聯(lián)系上下文，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的效果”“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的目標(biāo)要求，結(jié)合課后問(wèn)題“你發(fā)現(xiàn)本課在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)？和同學(xué)們交流交流”的要求，最終確定“聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者通過(guò)事件加內(nèi)心獨(dú)白的表達(dá)方式，體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的痛苦”為本課時(shí)教學(xué)的核心目標(biāo)。教學(xué)中，緊扣凡卡寫信的四個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住老板、老板娘、伙計(jì)們做過(guò)或凡卡想到的事件和凡卡內(nèi)心獨(dú)白的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，深刻體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活，提升學(xué)生的閱讀能力，習(xí)得事件加內(nèi)心獨(dú)白的表達(dá)方式，做到一課一得。

“傷其十指，不如斷其一指。”學(xué)生在一節(jié)課中徹底掌握一個(gè)切實(shí)需要掌握的知識(shí)、方法和技能等，真正留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。

二、設(shè)計(jì)主干問(wèn)題，簡(jiǎn)明教學(xué)環(huán)節(jié)

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”因此，閱讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，靈活設(shè)計(jì)一兩個(gè)能架構(gòu)和支撐起整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的主干問(wèn)題，以“一線串珠”似的整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解感悟，避免學(xué)生的精力和活力在不斷的問(wèn)題切換和環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中消耗殆盡。

教學(xué)《凡卡》一課，筆者根據(jù)本課時(shí)教學(xué)的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了這樣的主干問(wèn)題：“你從哪里體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的悲慘？畫一畫，圈一圈，寫一寫。”以主干問(wèn)題建構(gòu)起本課時(shí)教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)（學(xué)法指導(dǎo)）：學(xué)習(xí)第8自然段——緊扣課文中描寫老板、老板娘、伙計(jì)們對(duì)凡卡的所作所為和凡卡內(nèi)心獨(dú)白的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活。

第二環(huán)節(jié)（遷移學(xué)習(xí)）：自學(xué)第10、15自然段——以“你還從凡卡信中的哪些地方體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的悲慘”為承接，引導(dǎo)學(xué)生將視線轉(zhuǎn)移到課文第10、15自然段的描寫上，運(yùn)用第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一個(gè)自然段，圈點(diǎn)勾畫，抓住關(guān)鍵詞句，寫一寫，進(jìn)一步感受凡卡學(xué)徒生活的悲慘。

第三環(huán)節(jié)（練筆運(yùn)用）：學(xué)習(xí)第11自然段——再次出示第8、10、15自然段，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)它們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁垂餐c(diǎn)。通過(guò)交流引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“事件加內(nèi)心獨(dú)白”的表達(dá)方法，并以不同顏色出示相應(yīng)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽第11自然段，簡(jiǎn)單概括寫了哪些事件，然后任選其中一個(gè)事件，展開想象，補(bǔ)白凡卡當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受。

有一回，我在一家鋪?zhàn)拥臋淮袄锟匆?jiàn)跟釣竿釣絲一塊兒賣的釣鉤，能釣各種各樣的魚，很貴。有一種甚至釣得起一普特重的大鲇魚呢。

我還看見(jiàn)有些鋪?zhàn)淤u各種槍，有一種跟我們老板的槍一樣，我想一桿槍要賣一百個(gè)盧布吧。肉店里有山鷸啊，鷓鴣啊，野兔啊……可是那些東西哪兒打來(lái)的，店里的伙計(jì)不肯說(shuō)。

用一兩個(gè)具有主導(dǎo)性和牽引力的“主干問(wèn)題”來(lái)代替數(shù)量眾多的瑣碎的問(wèn)題，讓語(yǔ)文課堂的環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)潔明了，也讓語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出更多的學(xué)生品讀、感悟、思考和練筆的畫面。

三、凸現(xiàn)學(xué)生主體，簡(jiǎn)化教師行為

在課堂教學(xué)中，教師往往講得很多，自認(rèn)為只有如此，才能使學(xué)生學(xué)得更多。殊不知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的。教學(xué)，是一個(gè)教與學(xué)雙向互動(dòng)的過(guò)程，只有教師的教，沒(méi)有學(xué)生學(xué)的參與，一切都是徒勞。正如《標(biāo)準(zhǔn)》中所言：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”

且看筆者在《凡卡》第一環(huán)節(jié)中的教學(xué)片段。

師：讀完信的內(nèi)容，我們來(lái)交流一下你從哪里體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的悲慘。

生：“老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。”

師：你從哪兒體會(huì)到凡卡的悲慘呢？

生：我是從“揪著我的頭發(fā)”感受到凡卡的悲慘，因?yàn)槲业念^發(fā)比較長(zhǎng)，有些同學(xué)開玩笑，拉我的頭發(fā)，就讓我感覺(jué)到很痛。

師：這位同學(xué)抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞“揪”，聯(lián)系生活實(shí)際，讓我們感受到了凡卡的痛苦。

師：這一句中還有哪個(gè)詞同樣讓你有這樣的感覺(jué)？

生：“拖”，我們一般都說(shuō)拉，可這里卻用了一個(gè)“拖”，好像凡卡他不是人，而是一樣?xùn)|西。

生：我還從“揍”這個(gè)詞體會(huì)到凡卡的痛苦。記得小時(shí)候我犯錯(cuò)了，爸爸就會(huì)用手打我，讓我感覺(jué)很痛，而這里是用皮帶揍，我想肯定更痛。

師：真會(huì)讀書！這些同學(xué)都是抓住了關(guān)鍵詞，聯(lián)系了生活實(shí)際，從而體會(huì)到凡卡的痛苦。（指導(dǎo)朗讀）

師：再讀這句話，想想老板為什么這樣對(duì)待凡卡？

生：我是從上一句話知道因?yàn)榉部ńo他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺(jué)睡著了，老板就這樣對(duì)待凡卡。

師：這就叫聯(lián)系上文。那么你想說(shuō)什么呢？

生：（補(bǔ)充）凡卡也只是個(gè)孩子，他們的孩子可以好好睡覺(jué)，而凡卡卻不可以，真的是太不公平，太可憐了！

生：我是從下文的“他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺(jué)，只好搖那個(gè)搖籃”知道凡卡只能睡在過(guò)道里，連個(gè)睡覺(jué)的地方都沒(méi)有。

師：還能聯(lián)系下文理解，很會(huì)學(xué)習(xí)。

師：想象一下，冬天的時(shí)候，過(guò)道里會(huì)怎么樣？夏天的時(shí)候，又是怎樣？

……

（指導(dǎo)朗讀）

師：繼續(xù)交流，你還從哪兒體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的悲慘？

生：“這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”我知道青魚的嘴巴是尖尖的，老板娘竟然拿它直接戳凡卡的臉，肯定很痛。

生：我還從“伙計(jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒”感受到凡卡不但被老板、老板娘欺負(fù)，還要受伙計(jì)們的欺負(fù)。

生：我從凡卡吃的和老板吃的對(duì)比描寫中，感受到凡卡的悲慘。

（指導(dǎo)朗讀）

師：除了受欺負(fù)、吃不飽、睡不好，還從哪兒體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的悲慘？

生：“親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”我從凡卡的苦苦哀求中同樣感受到凡卡的悲慘，要不然他不會(huì)求爺爺帶他離開，也不會(huì)說(shuō)再也受不住了，就要死了。

師：是啊，我們從凡卡近乎哀求的內(nèi)心獨(dú)白中，也分明感受到了凡卡學(xué)徒生活的痛苦！（指導(dǎo)朗讀）

整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，將課堂自主權(quán)還給了學(xué)生，課堂成了學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生和教師平等對(duì)話，和諧交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)。

簡(jiǎn)約的課堂給了學(xué)生更大的空間、更多的時(shí)間，也給了教師更多的解放，把師生從煩瑣的教學(xué)過(guò)程中解脫出來(lái)，保障了教師和學(xué)生在低消耗的課堂教學(xué)過(guò)程中獲得教學(xué)的最優(yōu)化和效果的最大化，帶來(lái)的必將是學(xué)生課堂生活的“豐盈”。

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