地年級寫字評價中存在的問題及對策

周靜燕

【摘 要】低段語文教學(xué)，識字、寫字是重點。要寫出一手好字，離不開寫字評價。讓兒童在評價中獲得寫好字的方法、汲取寫好字的動力，這是每一位語文教師所必須努力的。就目前寫字評價指向散、童趣少，缺乏整體觀照的現(xiàn)狀，可基于比較、互助、遷移下的寫字評價，讓評價變得自主、互動、有趣，從而引導(dǎo)兒童把漢字寫規(guī)范、寫端正、寫整潔，達到書寫能力的提高。

【關(guān)鍵詞】評價 兒童 寫好字

低年級語文教學(xué)，識字、寫字是重點。要讓學(xué)生寫出一手好字，離不開有效的寫字評價。讓學(xué)生在評價中獲得寫好字的方法、汲取寫好字的動力，這是每一位語文教師所必須努力的。

基于寫好字的重要性及學(xué)生的需求，筆者認(rèn)為在起始年段必須關(guān)注寫字評價，實現(xiàn)以“評”促“寫”的轉(zhuǎn)變。近年來筆者通過比較、互助、遷移等形式，探尋出一條學(xué)生主體參與的、靈動的寫字評價之路，凸顯寫字評價的智慧所在。

一、“比較”評價——評有針對，寫更規(guī)范

比較是最好的教學(xué)方式之一。比較評價就是聚焦書寫的基本筆畫、結(jié)構(gòu)或部件，運用差異對比等方式，引導(dǎo)學(xué)生品評、鑒定、欣賞。通過聚焦評價關(guān)鍵筆畫、部首、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在評、賞、改中習(xí)得寫好字的基本要領(lǐng)，從而使寫更規(guī)范。

（一）聚焦關(guān)鍵筆畫比較

人教版一年級上冊要求書寫的漢字都是獨體字，而獨體字寫得是否規(guī)范好看，關(guān)鍵筆畫起著決定性作用。聚焦關(guān)鍵筆畫比較就是對展示的漢字定格其中一個關(guān)鍵筆畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察評價，如觀察字的關(guān)鍵筆畫是否寫規(guī)范，各筆畫的長短、走向，筆畫的位置是否合理……在評價中，讓學(xué)生習(xí)得寫好漢字的技巧。如《口耳目》一課中要求書寫的漢字“木、禾”，筆畫“撇”和“捺”是初學(xué)，而且也是關(guān)鍵筆畫，只有把這兩個筆畫寫舒展了，這兩個生字才會寫得端正。教學(xué)時筆者讓學(xué)生自愿展示自己書寫的漢字。在展示過程中，聚焦“撇”和“捺”引導(dǎo)學(xué)生對照范字進行評價，說說哪里還不夠好，怎樣寫更好。同時，教師利用投影進行修改，讓學(xué)生一目了然。這樣，對參與評價的學(xué)生和被評價學(xué)生而言目標(biāo)是明確的，讓他們改正自己書寫的漢字也就有了方向。

又如，在書寫漢字“三”時，學(xué)生對三橫的書寫很難把握。為更好地促進學(xué)生的品字能力，筆者用投影儀定格了兩位學(xué)生寫的“三”字，學(xué)生在觀察后，一眼就看出了誰寫得好，哪里好。在交流后，再讓學(xué)生對照自己的書寫進行修改，學(xué)生一點也不犯難，相反有了針對性、明確性，寫出來的字也就規(guī)范了。

（二）聚焦間架結(jié)構(gòu)比較

漢字有自身的結(jié)構(gòu)特點和組合方式。這些特點在每個字中一經(jīng)確定，就不能隨意改變，一變就會出現(xiàn)問題。人教版一年級下冊要求學(xué)生書寫的漢字增加了合體字，合體字的結(jié)構(gòu)擺正對學(xué)生來說又是一大難點。

引導(dǎo)學(xué)生聚焦?jié)h字，比較評價結(jié)構(gòu)特征，如左右結(jié)構(gòu)的字是左窄右寬還是左寬右窄或者是左右相等，是齊頭齊腳還是左高右低或者是左短右長；上下結(jié)構(gòu)的字是上小下大還是上大下小或者是上下相等；等等。通過聚焦結(jié)構(gòu)比較，讓學(xué)生感悟書寫的規(guī)范，追求漢字的形體美。

筆者經(jīng)常采用展示差異明顯的書寫來比較的方式。如教學(xué)人教版一年級下冊《棉鞋里的陽光》一課，在指導(dǎo)學(xué)生書寫“放、收”兩個生字后，筆者定格并呈現(xiàn)了自愿參與挑戰(zhàn)的小王和小張的書寫。書寫作業(yè)一呈現(xiàn)，學(xué)生馬上就按捺不住想表達的激動。“他們倆都注意到了齊頭齊尾……”“小王‘放的‘方寫得太大了，反文旁太小了，如果反文旁大一點就好看多了……”這樣的細致觀察評價，對學(xué)生的幫助是極大的。

這樣，在比較中評價，學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)別人書寫的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)別人書寫的不足之處，取長補短，并作用于自己寫的字，達到書寫規(guī)范。

二、“互助”評價——評有互動，寫有借鑒

來自伙伴的資源往往比教師的單一講授效果好。互助中評價，就是讓學(xué)生相互尋找同伴寫字中的閃光點及修改之處，這樣的方式學(xué)生喜歡，既關(guān)注了童心，又讓評價更有樂趣，讓寫有所借鑒。

（一）相互問診——我是“小醫(yī)生”

相互問診，就是讓小伙伴相互欣賞他人書寫的生字，在欣賞過程中找他人書寫不規(guī)范、不美觀的地方。讓學(xué)生做醫(yī)生找伙伴寫字不足的方法，特別適合低段學(xué)生。伙伴可以是固定的同桌，也可以是自主組合的。

在書寫評價過程中，筆者常常采用讓學(xué)生相互問診的方式，學(xué)生興趣濃厚。在相互指點后，學(xué)生都會拿起筆認(rèn)真地改正自己所寫的生字，直到滿意為止。如在書寫生字“多”后，筆者讓學(xué)生同桌間相互診斷對方的字，因為有前期的書寫指導(dǎo)，在診斷中學(xué)生都特別認(rèn)真，有一對同桌這樣評價道：“你的‘多上下沒對齊，要對齊才好看。”“你的橫撇沒橫平，字就不正了……”

讓學(xué)生當(dāng)小醫(yī)生，在相互問診中找不足，提高了學(xué)生對漢字的欣賞水平，在小伙伴的指點下，學(xué)生改得有滋有味。

（二）相互書寫——我是“幫幫團”

這“幫幫團”就是學(xué)生自己的同桌、伙伴。在寫字評價中，同伴是最直接、最得力的幫幫團。同伴“幫幫團”，就是讓同伴間互相評價后交換寫字，把自己最棒的字跡留在同伴的作業(yè)本上，給同伴學(xué)習(xí)、欣賞。

這種交換寫字的“幫幫團”，非常受低年級兒童的喜歡。再加上要展示自己最佳的寫字狀態(tài)，學(xué)生在書寫時個個都十分認(rèn)真、態(tài)度端正。書寫后，再讓小伙伴相互評價、欣賞學(xué)習(xí)。長期訓(xùn)練下來，學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)美、間架美的把握有了提高。

（三）相互點贊——我來“投投票”

讓學(xué)生選出伙伴寫得最好的生字，在字上粘上笑臉或者圈一圈，這對低段學(xué)生而言，無疑是十分有效的。

如在指導(dǎo)學(xué)生書寫人教版一年級下冊《胖乎乎的小手》一課中的“爸、全、寫、完、家”等生字后，筆者讓學(xué)生4人一組把書寫的作業(yè)進行展示。在相互欣賞后，讓學(xué)生選出書寫最端正、美觀的作業(yè)，貼上教師送上的“五角星”粘貼紙。誰得到的“五角星”最多，誰的字就最漂亮。

在每組鑒定出優(yōu)勝者后，筆者又采用“選選看”的方式，精細到個別字的書寫，讓學(xué)生來圈一圈哪個寫得最好看。在這一過程中，學(xué)生不僅是鑒定者，更是學(xué)習(xí)者。再讓他們對照自己的作業(yè)改一改寫得不滿意的地方。因為有了學(xué)習(xí)借鑒，學(xué)生改起來就特別到位。

實踐之后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別熱衷于“互助”評價這一方式。他們?nèi)巳藚⑴c，在參與過程中欣賞、借鑒了優(yōu)秀，發(fā)現(xiàn)了不足，進步十分明顯。

三、“遷移”評價——評有擴展，寫重整體

學(xué)生書寫的生字，只有關(guān)注了整體的美感，書寫質(zhì)量才會整體提升。因此，在聚焦過一個漢字后，通過整體觀照，延伸、擴展至另外相同結(jié)構(gòu)、相同部首的字，來提升學(xué)生對漢字的整體審美能力，從而提高學(xué)生整體寫好字的能力。

（一）字族間遷移——遷移中關(guān)注

所謂字族，就是同部首字族、同部件字族。細心翻閱低年級教材的寫字內(nèi)容，我們不免會發(fā)現(xiàn)編者把同部首、同部件的生字匯編在一起，這樣的匯編其實是有意義的。不僅可以節(jié)省寫的指導(dǎo)，寫的評價更可以遷移。

人教版一年級下冊要求書寫的生字，如“你、們”“秀、香”“聽、唱”“連、遠”等同部首的歸類在一起；“他、她”“跳、桃”“過、時”等同部件的歸類在一起。這樣的字族編排，不僅一年級教材中有，二年級教材中也有，這是便于書寫時的遷移。教學(xué)中，對于字族，我們可以引導(dǎo)學(xué)生一并鑒賞評價。如教學(xué)“秀、香”，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評價書寫的“秀”的同時，讓學(xué)生一并關(guān)注“香”。在鑒賞中，學(xué)生一致認(rèn)為“秀、香”要寫得好看，關(guān)鍵是偏旁“禾”的“撇、捺”要舒展。

這樣的字族鑒賞，整體觀照，留給學(xué)生更多的改寫時間，讓“評”促進了“寫”。

（二）自我“照鏡”——對照中提升

自我“照鏡”，就是引導(dǎo)學(xué)生對自己書寫的漢字通過和范字或者前后書寫的漢字進行對照，在對照中自我改正，達到漢字書寫整體美的要求。

如在寫字評價中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生玩“找雙胞胎”的游戲，即找出一行中寫得和范字最像的那個字，用鉛筆圈出來，或在字的下面畫上“☆”、笑臉等自己喜歡的個性化符號，然后讓學(xué)生再對照，圈畫寫得最接近的那個。這樣的對照，實際就是對自己書寫的生字的評價。對寫得不理想的，則讓學(xué)生動筆重新寫過，達到整體上的一致性。

有時的自我“照鏡”，筆者會針對前后書寫的同類結(jié)構(gòu)字引導(dǎo)學(xué)生進行評價，如本次寫的是左右結(jié)構(gòu)中左窄右寬的生字，寫完后讓學(xué)生翻閱之前寫過的這類生字進行比照，比照字與字之間的結(jié)構(gòu)、高低，整體上是否更勻稱，更美觀。認(rèn)為自己有進步的，可以畫個“笑臉”獎勵自己。這樣的自我照鏡、遷移審視，在自我要求中提高學(xué)生的整體賞析能力及書寫能力。

總之，寫字評價是低年級學(xué)生寫好字直接的、有效的途徑。基于比較、互助、遷移的寫字評價，有效遵循了兒童的年齡特點，讓寫字評價變得自主、互動、好玩。這樣的寫字評價，能引導(dǎo)兒童把漢字寫規(guī)范、寫端正、寫整潔，讓兒童寫字變得有滋有味，其樂無窮。

參考文獻：

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