謹防兒童閱讀中的“反兒童閱讀”

涂國文

【摘 要】兒童閱讀是關乎兒童生命成長和民族未來的一件大事。然而，由于種種主、客觀原因，兒童閱讀至今尚未完全步入一條健康、正確的軌道，還存在著種種與閱讀真諦背道而馳、事與愿違的“反兒童閱讀”的做法，這些做法可以從閱讀目的、閱讀興趣、閱讀種類、閱讀任務、閱讀品位、閱讀梯度、閱讀環境、閱讀目標八個方面加以剖析，以警醒家長與教師研究和尊重兒童閱讀的規律，引導兒童健康成長。

【關鍵詞】快樂閱讀 人文閱讀

閱讀是關乎人的精神成長與生命成長的一件大事，兒童閱讀更是關乎民族未來的一件大事。改革開放以來，兒童閱讀受到了家庭、幼兒園、學校和整個社會的空前重視。讓廣大兒童充分享受人類優秀精神成果、從閱讀中汲取人生的養料，對兒童的人生成長，起著至關重要的作用。然而，由于種種主、客觀原因，兒童閱讀，至今尚未完全步入一條健康、正確的軌道，還存在不少與閱讀真諦背道而馳、事與愿違的“反兒童閱讀”的做法。

兒童閱讀中的“反兒童閱讀”，主要體現為如下八個方面。

一、閱讀目的上的“反兒童閱讀”

基于兒童的年齡特征和他們在認知上的特點，必須確保兒童閱讀是快樂的、輕松的、游戲化的。兒童閱讀的目的，第一是獲得童年快樂，第二是感受語言之美，第三是體驗人的情感，第四是接受心靈熏陶。兒童閱讀，應是一種“快樂閱讀”“美的閱讀”。學習知識，不應成為兒童閱讀的主要目的。然而，在現實生活中，不少家長、學校和社會上的兒童教育機構，違逆兒童的天性，急功近利，將“求知”作為兒童閱讀的主要追求，或簡單地將閱讀作為兒童的識字工具，或過早地讓兒童背古詩、讀名著，或讓兒童大量閱讀科普類、百科全書類書籍，給兒童增加負擔，剝奪兒童的童年快樂。

二、閱讀興趣上的“反兒童閱讀”

兒童閱讀，興趣第一。我們必須研究和尊重兒童的閱讀興趣和個體差異。一般來說，多數兒童對圖文并茂、故事性強的讀物以及兒童文學作品較為感興趣。然而，在現實生活中，很多家長和教師在給兒童推薦讀物時，罔顧兒童的閱讀興趣，或依據自己的閱讀興趣和閱讀經驗，想當然地把自己喜歡的書籍硬塞給兒童；或唯“專家”的馬首是瞻、照單全收，“專家”推薦什么，就讓兒童讀什么；或一味盲從“暢銷書排行榜”，思維跟著媒體宣傳走；或兒童缺什么就給他們“補”什么，譬如兒童作文不好就給他們買本作文讀物；等等。完全忽視了兒童的閱讀興趣。

三、閱讀種類上的“反兒童閱讀”

兒童閱讀，不能“偏食”。若閱讀種類過于單一，容易造成精神上的“營養不良”。要讓兒童閱讀各種門類的書籍，譬如文學、科學、歷史、軍事等等，讀得越雜越好。近年來，兒童繪本閱讀受到前所未有的重視，繪本教學成為很多幼兒園和小學的熱門教研活動。但我們必須明白：繪本只是童書的一種，不是童書的全部；繪本閱讀，只適合幼兒和小學低年級段兒童。繪本閱讀只是一種閱讀“橋梁”，在兒童建立了一定的閱讀興趣、養成了一定的閱讀能力之后，必須過渡到對文字書的閱讀。對文字書的閱讀，才是兒童閱讀的主要內容和最終方向。兒童閱讀，僅有繪本，是遠遠不夠的。

四、閱讀任務上的“反兒童閱讀”

兒童閱讀，重在體味文字之美、情感之真、情境之妙、想象之樂。兒童一旦真正進入書里的境界，其收獲將是一種難以言說的全身心的奇妙感受，不必也很難都以文字的形式再現或固化下來。越是心靈放松的閱讀，所得越多。與此同時，思想只有在心靈與書的撞擊達到相當力度時，才有可能迸射出火花。一些家長和教師不明此理，在兒童一開始閱讀時就給他們套上任務的枷鎖：或強迫他們邊閱讀邊做筆記，摘抄好詞好句；或在閱讀前就提出“看完后要講給我們聽哦”；或他們剛讀完一本書，就迫不及待地問他們讀到了什么、有什么收獲。兒童完全沒有自由、自主的閱讀，心中只有任務。

五、閱讀品位上的“反兒童閱讀”

兒童閱讀的品位將對國家、社會和民族未來的精神品位產生深刻影響。對兒童進行閱讀引導，既要順乎其本性，又要注重對他們進行高品位閱讀趣味的培養，提升兒童的精神和靈魂。現實生活中，很多家庭和教育機構，只滿足于順從兒童的天性，忽視對兒童閱讀品位的塑形，放任兒童進行一種品位不高的淺閱讀，以一種簡單而膚淺的快樂，取代一切有深度的感受和思考。譬如聽憑或強迫兒童大量閱讀漫畫、迷宮、腦筋急轉彎以及教輔、作文指導類書籍，冷落古今中外那些體現愛與美的優秀兒童文學作品，或為兒童選擇的是一些只有“兒童”、沒有“文學”的劣質兒童文學作品，等等。

六、閱讀梯度上的“反兒童閱讀”

兒童閱讀，因其年齡不同、學段不同，必須遵循由低到高、由易入難的原則，設置一定的閱讀梯度。著名兒童文學理論家方衛平教授提出，兒童閱讀須遵循“從口語到書面語，從形象到意象，從故事到情節，從韻文到散文，先敘事后抒情”這樣五條原則。兒童在不同年齡段、學段，所閱讀的書籍難度應該有所不同。一些家長和教師對此認識不到位，他們要么認為只要是好書，任何年齡段、學段的兒童都適合閱讀，將高難度系數的書籍硬塞給認知水平尚未達到相應程度的兒童閱讀；要么在兒童已經超越原有認知水平后，仍然讓他們停留在對膚淺書籍的閱讀上，浪費他們寶貴的閱讀生命。

七、閱讀環境上的“反兒童閱讀”

閱讀環境，也是一種“閱讀生產力”。兒童閱讀，家庭需要重視“環境建設”。然而在現實生活中，部分家庭并沒有為兒童營造一個良好的閱讀環境、創造一種良好的閱讀氛圍。有些家長，不懂得與兒童一起開展“親子共讀”的意義，或只管忙自己的事業，或只顧自己打麻將、看電視、玩手機，對兒童閱讀沒有陪伴、只有放任——或放任兒童在家自由玩耍，或讓兒童盲目地瀏覽，對兒童閱讀缺乏有效的過程控制。有些家庭不重視或沒有條件為兒童提供閱讀環境的“硬件”保障，兒童閱讀沒有正規的書房、書櫥和書桌，讓兒童“隨遇而安”，這也在一定程度上影響了兒童閱讀質量的提升。

八、閱讀目標上的“反兒童閱讀”

兒童閱讀的目的，是為了培養兒童的閱讀興趣，豐富兒童的童年生活，熏陶兒童的心靈世界，培養兒童的意志品質，幫助兒童度過一個快樂的童年。兒童閱讀的目標，是為了培養精神健全的“人”，而不是萬眾矚目的“神”。然而，在現實生活中，一些家庭的目標值過高，拼命進行“造神運動”，千方百計要將兒童打造成“神童”。為此，他們無視兒童的身心發展特征，無視生命成長是一種持續的、漫長的過程，無視閱讀是一項終身性的事業，在閱讀的廣度、難度和深度上，全方位對兒童施壓，釀成兒童閱讀“不可承受的生命之重”。

凡此種種，都與真正的兒童閱讀背道而馳，值得我們每一位教師和家長警惕。