基于學校文化的課程體系構建策略

鄭葳

摘要 基礎教育課程改革進入深水區后，學校遇到的最大問題就是如何對學校課程進行整體規劃，借助課程的結構化實現學校教育減負增效，促進每一個學生終身發展、健康成長。本文引入文化的視角，運用信念和價值觀這一文化核心要素引領學校課程體系的整體建構；利用文化的育人功能，圍繞基于發展學生核心素養的學校育人目標，進行學校課程體系的系統開發。

關鍵詞 學校文化 課程體系 構建策略

隨著課程改革的不斷深入，人們已深刻認識到目前的改革已開始觸動教育的核心要素——課程的領導權、開發權和實施權。這必將是一場系統的變革，而變革的核心就在于基于學校層面的課程體系的構建。

學校為何要構建整體課程體系

進入21世紀以來，科學技術以近乎直線的態勢演進，國與國之間的競爭也日趨激烈，而最核心的競爭就是人才的競爭。為此，各國都將眼光投向未來，關注未來社會所需人才的基本素養。哈佛大學教育改革負責人托尼·瓦格納及其研究團隊在大量調研后提出，未來世界需要創新型人才具備批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領導力、靈活性與適應力、主動進取與開創力、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力7個關鍵力。與此同時，OECD等組織和一些國家包括我國，也紛紛提出各自的核心素養框架，提出了“面向未來要培養怎樣的人”的問題，而課程正是實現這些目標的載體，因此，重構學校課程，滿足未來社會發展對人才素養的需求，成為當前課程改革的重要任務。

前期的課改從課程管理層面將課程分為國家、地方和校本課程，使學校擁有了課程開發權。這在很大程度上滿足了不同地區、學校和學生對課程的需求。然而，在實踐中也出現了一些問題，如很多學校在校本課程開發中追求量的增大，導致課程質量難以保證，而很多課程未必能真正滿足學生和學校發展的需求，甚至反而增加了學生的負荷。因此，亟需統合三級課程，構建符合學校自身發展需求的課程體系。

此外，隨著《北京市關于深化考試招生制度改革的實施方案（征求意見稿）》《北京市實施教育部<義務教育課程設置實驗方案>的課程計劃（修訂）》等一系列改革方案的發布，學校面臨著重建課程以落實方案要求，促進學生發展、學校創新的重大挑戰。

從教學層面上看，在筆者曾做過的調研中，有許多教師反映在課程實施中存在一些困惑，如“怎樣解決有限的備課、授課、教研、科研時間與無限的教學內容、考試范圍之間的矛盾”“如何分層教學、差異發展”“如何進行有效探究”等。

可以說，當前課程改革的最大問題是學校缺少對課程系統、整體的規劃，為此，應重新審視學校課程，把握時代脈搏與改革的發展方向，形成高位的發展戰略轉型思考，從而整體、系統地構建面向未來的新課程體系。

學校課程體系應具有哪些特征

時代性。“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒認為，課程必須反映當代社會生活最重要的方面，使學生能夠為參與社會生活做好準備。因此，學校課程體系的構建應立足當下，著眼未來，感應全球、國家、區域發展的需求，促進學生的社會化。

基礎性。學校整體的課程體系必須面向全體學生，為每一個學生的發展奠定堅實的基礎。課程的基礎性角色決定了學校能夠促進全體學生全面、個性化、可持續發展。

選擇性。當學校的辦學理念真正關照到每一個學生個體的真實成長與發展時，必然會為其提供多元開放的、富有彈性的、可供選擇的課程菜單，以幫助其自助選擇、自主發展。尤其是新出臺的高考方案，在強調學科方向分類與水平分層的基礎上，又增加選考科目的分類分層，這就要求學校必須為不同能力傾向、不同水平的學生提供適應性的課程。

整合性。學校課程體系通過系統設計、縱向整合三級課程，形成學校自定的幾大門類的課程領域，如基礎類課程、拓展類課程和興趣特長類或研究類課程；同時，整合學段，實現貫通培養。橫向拓展學科的科目和范圍，形成學科群，適應不同學生的水平差異；同時，關注學科融合，擺脫學科單擺浮擱的孤立狀態，實現整體育人。課程之間縱橫交叉，形成了具有統整性的、立體開放的學校課程結構體系。

獨特性。基于學校自身傳統、辦學基礎和特色，圍繞辦學理念和育人目標等學校文化的核心要素構建的課程體系，具有自身的獨特性，能夠促進學校的個性化發展。

文化視角下學校課程體系構建策略

學校在構建具有個性化的高品質課程體系時，應通過戰略性謀劃、科學開發，促進學校創新，實現學生全面的、個性化的發展。學校創新首先是文化的創新，從文化建設的視角出發，系統構建體現以人為本、自主選擇、多元發展的課程體系，是一所現代學校發展和創新的應有之義。

1.植根文化，價值引領

現代有關文化的理論傾向于將文化看作是文化成員間共同擁有的一套思維理念體系，或者說是價值或意義體系。具體到學校中，我們認為學校文化更多表現為學校日常運轉中體現出的引領性的信念和價值觀，它滲透在學校的所有工作中，是學校發展的核心力量。一所學校的文化在其發展歷史、辦學理念、辦學特色和育人目標中得以具體表達。優秀的學校文化必須體現現代教育的基本觀念，即以人為本，尊重每一個學生的全面、個性化的發展，因為適合學生的教育才是最好的教育，是教育應秉持的目的。例如，北京市第一七一中學在“經營好每一個學生”“做有層次、無淘汰教育”辦學理念指導下構建的課程體系，立足全體學生、著眼全面發展，將國家、地方、校本課程加以統整，形成面向全體學生的必修與必選類課程，同時更注重為每一個學生的特長發展提供富有營養的課程。

2.素養驅動，育人為先

人創造了文化，文化反過來又要“化”人。提高人、塑造人、培養人是文化的主要功能。文化的育人功能主要是通過對核心價值觀、對人所應具備的核心素養的追求來實現的。具體到教育領域，課程作為育人的重要載體，就是要在教育與學生發展之間架構起橋梁。如果說學校文化讓我們明確了課程的價值功能，那么，基于“以人為本”的課程文化定位、學校的培養目標、作為學校所要造就的人的形象，則為確定學校課程結構體系提供了依據。如北京市第十七中學將培養“具有身心健康、科學素養、人文素養、生活技能等素養的長久的現代中國人”作為學校的育人目標，為達成這一目標，學校構建了“三位一體”的課程結構體系。

學校課程體系建構所圍繞的學生發展核心素養，是“中國學生發展核心素養”的校本化，是學校根據自身辦學理念和育人目標所凝練的本校學生發展的必備品格和關鍵能力。與此同時，學校課程體系的科學開發需要對學生進行細致的需求分析，通過調查、訪談等方式，了解學生當前的能力水平、態度興趣、問題困惑和目標需求等。此外，還要尋找證據，回答諸如“我們有什么證據認為我們的學生需要這樣的課程”“我們有什么證據表明我們的課程體系能產生積極的效果”等問題，由此才能構建起一個整體、多元、彈性的課程結構體系。

3.整體規劃，系統設計

基于價值引領、整體規劃、系統設計的學校課程體系，大致包括以下幾個方面。

學校的辦學理念和發展戰略。這是學校課程體系的靈魂，要辦成一所什么樣的學校是學校發展的核心主題，是學校文化的集中反映。如北師大朝陽附中提出的“生命綻放教育”，體現了學校辦學秉持的現代教育理念。

學校的育人目標。育人目標是指學校所要造就的人的形象，是學校課程體系構建的基本依據。如北師大實驗中學提出要培養“全面發展、學有特長的英才”等。

學校的課程結構。這是學校為實現辦學理念和育人目標而為學生提供的課程門類及其關系。學?；谧陨淼男Ｇ?、學情等整合各類課程，形成立體開放的課程基本框架。如清華附中構建的以核心課程（對國家課程的再構和整合）為中心，綜合課程、領導力課程和學生自創課程三類課程緊密圍繞的立體課程體系。學校課程設置表是學校課程結構的具體體現，包括課時結構的調整和學分安排等。

學校課程的實施。這是學校課程向學生的轉化，涉及不同層級和類型的課程在學校的推進路徑與方式以及課堂教學的有效實施。如北師大實驗中學在基礎課程中實行動態的三類分層學習，即必修課的分類分層學習、分層走班學習及班內分層學習；拓展類課程實施分層走班教學，在課堂教學中則力圖構建使學生、教師和學科知識都煥發生命活力的“活力課堂”。

學校的課程資源。學校課程體系還包括適合學生自主選擇學習的教育資源基地和學習資源系統的建設。

學校課程的基本制度。是指學校課程建設的組織機構、相關制度，包括選課制、走班制、學分制、評價制度、教師隊伍建設制度等的建立與健全。

總體而言，從學校文化視角對學校的課程進行搭建、開發，具有系統性和統整性，使學校課程體系更加合理，更能滿足學生發展和學校創新的需求。