讓多彩的校園生活走入課堂

潘麗麗 霍小龍

有意義的課堂學習是指課堂學習有實效、有價值。將有意思的校園生活與有意義的課堂學習無縫對接，能使校園活動更有學科味道，使課堂學習更有內涵。我們的課堂學習有效利用這些資源，將學生的校園生活轉化成學生有意思、有意義的學習資源，將有意思的校園生活融入有意義的課堂，提升了學生的創新能力和綜合素養。

活動場地的數據研究

學生校園生活的基礎保障就是活動場地，這些活動場地也可以成為學習研究的重要對象。我們充分挖掘與活動場地有關的數據，將這些數據信息融入各科的課堂學習中，讓場地的數據“說話”，讓活動場地成為學生學習的資源，讓校園生活真正與課堂學習密不可分。

例如，數學學科以“操場”為主題，各年級進行了實踐研究。三、四年級研究主題是“操場草坪面積多大合適”，以長方形的周長和面積為主要內容；五年級的主題是“操場沙坑的大小是多少”，以長方體體積為主要的研究內容；六年級的主題是“操場上籃球架的高度”，比和比例是學習研究的主要內容。我們將數學課堂搬到了操場上，操場成為了數學學習的好“陣地”，數學課更加有趣、有意義。

我們還開展將數學與體育有效整合的實踐活動。六年級的數學綜合實踐課“跑道中的數學問題”充分利用了學校的操場跑道開展數學研究。一方面，通過讓學生了解田徑場跑道的結構，小組合作探究跑道之間的聯系，綜合運用所學的知識和方法，動手實踐解決起跑點的位置，學會確定起跑線的方法；另一方面，讓學生體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識，不斷提高實踐能力和解決問題的能力。

課前，學生到操場上進行測量，了解操場的各項數據；以小組為單位計算跑一圈所需要的時間。數學課上，我們把這些數據匯總起來，發現跑外圈所需的時間比內圈長。這時教師提出問題：“為了縮短時間我們都在里圈跑行嗎？”這引起了學生對起跑線位置的關注和思考。經過一番討論，學生得出結論：終點相同，但每條跑道的長度不同，所以外圈跑道的起跑位置應往前移。在此基礎上，引申出進一步研究的問題——如何找到相鄰跑道長度的差。教師給學生提供充足的時間和空間，讓學生通過交流、討論，制定出解決問題的方案。

本課通過向學生提供現實的素材，創設開放的問題情境和寬松的學習氛圍，使學生感受和學習“現實中的數學”。在課前的實踐活動環節，教師帶領學生一起測量跑道中的數據，在不同跑道跑一跑并記錄下時間。課上，通過活動記錄單引發學生思考：為什么在操場上不同的跑道跑步時間會有不同？為什么在外圈跑道跑步時間比較長？最外圈的跑道長度是不是最長？它與里圈跑道差多少……學生依次展開探究學習。我們在探究中為學生提供充分的思考和交流空間，引導學生開展自主的數學活動。在小組合作中，學生經歷了觀察、分析、比較、歸納、應用的過程，最終整理出跑道的相差量，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋。整節課學生都在體驗和經歷運動場中數學知識的形成，從而發現了跑道中的奧秘。通過與體育學科的整合，學生了解了跑道的構成、前伸數、彎道起跑等體育方面的知識。同時，學生學會了用數學方法解決生活問題，計算跑道長、跑道差，提升了分析問題、解決問題的能力。

圖書館、開放書吧、攀巖墻、國旗座、小菜園等都是每天伴隨學生學習的場地，這些地點的相關數據也可以成為學生研究的對象，如圖書館中書的分類統計、攀巖墻點位的科學安排、開放書吧的英文標志、國旗座的圖紙設計、小菜園的生長觀測情況等。各學科都可以充分利用活動場地數據展開研究學習，豐富學生學習的內容。

古詩誦讀的人文研究

校園活動多姿多彩，如何讓活動的人文價值體現在課堂學習中？這就需要不斷深挖活動的意義，讓活動更具影響力，更貼近學生。古詩文誦讀是我們經常開展的國學實踐活動，有古詩文誦讀大賽、古詩歌曲的藝術節比賽、古詩文的韻律操比賽等。我們充分挖掘這一活動的人文價值，讓活動融入各個學科的課堂學習，使活動更鮮活，更具實際價值。

如品德與社會課。在五年級品社“小橋流水人家”這一主題的學習中，教師將學校的古詩誦讀、古詩歌曲演唱融入學科學習。課前，學生通過收集江南題材的古詩，初步了解了江南的人文、地理特征。課上，學生收集的一首首贊美江南的詩文——《憶江南》《江南好》《望江南》等，加深了學生對江南的初步印象，激發了學生對此課學習的興趣。通過這些古詩，學生自發地提出問題：詩人為何能夠寫出如此美不勝收的詩？為什么很多大詩人都對江南如此流連忘返？由于這些關于古詩的疑問需要借助品社學科的學習，教師由此指導學生進一步了解江南的人文地理特征。學生不由自主地走進了江南水鄉，了解了當地的自然資源及人們的生產生活。在學生了解了江南地區是我國著名的魚米之鄉后，教師給學生播放了《采菱曲》，歌中唱到：“水鄉的孩子愛水鄉，從小就生長在南湖旁。山中的清泉香噴噴，湖里的水菱甜又爽。”在歌聲中，學生再次了解了水鄉的環境特點，也激發了對江南水鄉的熱愛之情。課后，教師給學生布置作業一一制作一期江南水鄉的手抄報，將自己對江南的思考和理解展示給更多的同學。古詩誦讀幫助學生更深入地學習品社知識，而品社學科的知識反過來又給古詩誦讀的活動提供了更專業的支持。

校園足球的文化研究

學校開展的班級足球聯賽是學生們最喜愛的校園體育活動。各個學科都圍繞校園足球開展了學科實踐活動。如美術學科讓學生畫一畫“我心目中的足球杯”，數學學科讓學生給“冠軍杯”進行分類統計，音樂學科指導學生創作振奮人心的足球隊歌等。語文課學科也讓校園足球融入其中，讓語文學習更有生活意義。

例如，六年級語文課結合“如何做好足球解說員”進行了探究學習。課上，教師結合第一屆”海燕杯”足球賽的舉辦在校園內掀起了足球狂潮這一事件，引領學生發現、捕捉語文學習的靈感。從創作足球隊歌歌詞，到學寫解說詞，再到學做解說員，體現了學生學習“從學生生活中來，再到學生生活中去”的理念。

給學生挑選的解說詞范例，篇幅雖然短小卻高度凝練，融匯了“修辭手法”“細節描寫”“標點符號使用”等多種方法，語言極富畫面感和感染力。課堂上，學生通過自主閱讀、體會、梳理、總結，進一步了解了這些方法并學會了如何運用。隨后，教師創設了小組合作的空間——共同探究“足球解說究竟可以解說什么”“如何解說”這兩個問題。這兩個問題具有一定的難度，需要學生互幫互助、相互啟發、彼此協作，最終完成任務。學生通過自主學習解說詞的特點，嘗試創作解說詞，對小學階段的部分寫作方法進行梳理、總結和運用，提高了寫作能力。從學生課上反饋的習作來看，每個學生都有了不同程度的提高，在課上有了實際獲得，體會到了生活中時時有語文、處處有語文。

豐富多彩的學生實踐體驗活動為課堂提供了許多體現學科特色的研究資源，而我們在課堂上為學生創設學科特點凸顯的研究氛圍，又為學生參與校園實踐體驗活動提供了更多的專業知識，兩者相輔相成。讓有意思的校園生活真正融入有意義的課堂學習。