情境教學在小學語文教學中的應用

楊麗紅

摘 要：情境教學是小學語文教學的主要形式，良好的情境教學設計有助于提升教學效率，對學生全面發展起著不可替代的作用。目前課堂情境教學已被大多數教師認同，但由于情境教學推行的時間短，情境教學出現許多問題。就現階段小學語文情境教學現狀進行剖析，并對此提出一些改進意見。

關鍵詞：小學語文；情境教學；現狀；解決方法

情境教學，顧名思義，就是教師在教學過程中，將教學的內容與環境相結合，通過多媒體、語言、文字、親身體驗等手段，使學生在情感體驗當中，發散思維，鍛煉自己的思考能力，從而高效地完成教學任務。通過情境教學，學生能親身體驗生活場景，能進一步理解所學的知識，因此，我們應在教育過程中充分應用此方法。

一、小學語文情境化教學策略

1.加強與生活聯系，鼓勵學生參與

一切知識都來源于生活，在語文教學過程中要把現實與教學相結合，把文章講授與實際生活相聯系。小學語文課堂不僅僅是一個學習課本的平臺，其對學生的生活的積累、人生觀的樹立有著重要的作用。一切教學都應該尊崇從現實中來，到現實中去的主要思想，例如，在講授《鄧小平植樹》這篇文章時，可以聯系鄧小平本人的生平事跡，結合文章簡單介紹或引導學生說說課文背景，如，“植樹節”的由來，“鄧小平爺爺”的具體事跡，“高齡”的含義。觀看植樹造林相關介紹片，讓學生意識到環保的重要性。并帶領學生參加植樹活動，通過活動讓學生體驗栽培樹木的過程，提高學生的認知能力。

2.加強思維方式的訓練

語文學科作為其他學科的基礎，最主要的原因是除了它具有的工具性、知識性，還有對人格的塑造，對思維方式的訓練。語文教育核心是思維能力的鍛煉，這不僅關乎人的交際，而且對人的思維方式、生活能力、人生態度的提升有著重要的作用。人和其他物種的區別，就是人有思想，離開了思維，就根本談不上發展。在課堂上，我們要通過實例，激發學生的興趣，引發其對社會、對人生的思考。比如，在講授二年級下冊《恐龍的滅絕》時，可以先使用一幅恐龍圖來引出話題，在設置問題時引導學生對恐龍滅絕進行思考，并適時引出今日人類的生存條件，從而使學生認識到環境保護的現狀。

3.運用現代化教學設施更好地增強學生的認知

認識通過感覺、知覺、表象等形式，接受客體的各種信息，感知客體的外部屬性、狀態和形象，并保留在觀念中成為關于客體的鮮明的感性印象。因此，“生動和直觀”在認識過程中有著重大的作用，它在主體同客體之間建立起一種直接的感性聯系，沒有這種聯系，主體的認識就沒有對象，因而也就不可能有關于對象的認識。人體在當今科學發展的社會，多媒體設備發展很快，在小學語文教學過程中，我們可以借助多媒體技術，在課堂上通過圖文并茂的PPT，視覺沖擊力強的視頻放映軟件，讓其更好地融入教學氛圍，生動、直觀、形象地展示教學內容，更好地對課文知識進行講述。

4.加強對學生的思維訓練

由于小學生年齡小，社會經驗不足，對一些深奧的知識難以接受，故教師應根據學生的心理特點，綜合考慮學生的接受能力，有效地組織語言。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意使用通俗易懂的語言、淺顯易懂的語法、形象的表述，同時要注意學生抽象思維的訓練。比如，在講述李紳的《憫農》的時候，通過幻燈片放映農民工的辛苦和勞動，使學生深刻感受到農民的不易，發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較大的發展，這時，教師要根據學生的認知水平，通過復述、改寫等方式，加強他們的認知，并且提高他們的語言描述能力。

5.營造寫作氛圍，訓練學生表達能力

語文教育的評價，一個很重要的標準是寫作能力，但在應試教育這個標準下，老師和學生往往把作文教學看作語言的表達，在應用能力的培養過程中，教師大多在作文教學的系統化、規范化、程式化上努力，比如，作文一提到人名就“小紅”“小明”，一提到事跡就想到黃繼光、董存瑞，一寫到人物就是如何無私奉獻。很少深入思考通過作文去記錄生活、思考生活，傳統作文教學大都是注意指導學生寫作技巧，不太注意指導學生寫作素材的收集及寫作思維的形成，甚至有些老師讓學生背范文，背好詞好句。這對學生發展相當不利。寫假話和套話的最終結果也導致了小學生作文模式化，主要表現為千篇一律的寫作手法，模式化的情景結構，固定的寫作套路。教育的最終目的只是培養考試機器?；谶@種情況，我們要倡導學生理性思考，多接觸社會，讓學生豐富自己的閱歷，提升學生的表達水平。

二、總結

語言情景教學形式是多種多樣的，我們在小學語文教學過程中，要根據實際情況，選擇合適的方式，提高學生的學習興趣，使學生在學習過程中更好地掌握語文這個基礎工具。

參考文獻：

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