努力踐行群文閱讀

胡飛丹

摘 要：教師在同一時間引導學生去瀏覽一些相同的文章叫做群文閱讀教學，這是閱讀教學發展一個新的方式，它的目標就是讓學生進行群文的學習，為他們建立一個原生態、生活化的閱讀環境，從而讓學生對生活化閱讀的方式能夠有所體會，在探索性實踐當中，將語文的素養提高。只有將群文閱讀的特點準確地把握住，才可以在教學實施以及教學設計中，去除傳統教學中的缺點，將群文閱讀的優點完全發揮出來，從而在實踐中培養并提高他們的語文素養。

關鍵詞：群文閱讀；銜接；理解

一、正確認識群文閱讀

1.群文閱讀的主體就是學生

在新課標中，重點將語文變成了實踐性的課程，對學生的實踐能力進行了重點培養，并且培養實踐能力的一條途徑就是語文實踐。現如今的語文課堂中，就是簡單地講一篇文章，學生對于一篇文章可以很快地理解，教師需要一直對學生做出提問，并進行講解，學生在課堂中往往是處于一種被動的聽課狀態，這樣會導致學生缺乏一定的主體意識，從而失去對閱讀文章的興趣。群文教學的方式可以讓學生在上課的時候，同時閱讀好幾篇文章，在很多新內容的促使下，學生會迫切希望看到下面的內容，這樣就把上課的時間完全交給了學生，使他們對文章的內容能夠自己進行思考，從而在語文課堂中進入一個主動學習的狀態。

2.不是所有的學段都適合進行群文閱讀教學

不管是群文閱讀教學，還是傳統教學，都是為了讓學生能夠學到語文中基本的技能，提升他們的語文素養，并且保證對語文這個工具可以靈活使用。將群文閱讀應用到最基本的教學中，是一個非常不明智的選擇，比如在農村小學一年級中，應用這種教學方式是非常不科學的，因為學生對語文的基礎還沒有掌握，更不要說讓他們自己掌握時間去學習了。所以，要從有一定語文基礎的高年級開始應用群文閱讀教學。

3.群文閱讀教學不只是讀這一點，還要對文章進行理解

在語文傳統教學中，學習語文的閱讀教學方式是一個比較保守的形式。群文閱讀教學相比于傳統教學中一節課只講一篇文章來說，不僅加大了學生的閱讀信息量，還對學生的實踐能力以及閱讀能力有非常高的提升效果，這在傳統教學中是不存在的。

二、按照現如今已有的條件去實施群文閱讀教學

1.在略讀文章上開展群文閱讀

在人教版的小學語文中，三年級的每組課文都出現了一篇甚至兩篇略讀課文，略讀的意思就是將課文整個通讀一遍，知道文章的大概含義。為了將略讀文章的意圖更好地表現出來，通過群文閱讀的方法去進行略讀課文是一個不錯的選擇。比如，在人教版四年級的教材中，可以讓學生將課文略讀一遍，再略讀一些其他的文章，讓學生能夠充分體會到文章的特點，這些大量的文章就是學生體會到文章內容的信息，學生可以通過口語交際去對自己的創作能力進行提高。

2.在整組文章中開展群文閱讀

現如今的小學語文都是根據一個主題編寫出四篇課文，這大大方便了群文閱讀的開展。比如，人教版小學語文中，一組課文的主題是以誠待人，有《將心比心》《中彩那天》等課文。可以讓學生先對《中彩那天》這篇文章進行精讀，對文章中父親的誠實守信進行體會，抓住文章中人物的動作、語言等對他們的心理進行猜測，然后再根據群文閱讀的方法去閱讀別的文章，也可以先進行分課教學，然后再通過口語交際的活動，引導學生對如何真誠對待別人進行討論，并作出記錄。課堂中總結的地方一定要做到完美，系統化單篇文章中比較零散的知識，對學生的認知結構進行完善。

3.在課外閱讀和課堂閱讀銜接的地方開展群文閱讀

在逐漸深入推進的基礎教育中，大部分農村小學建立了屬于自己的圖書室，這讓學生的課外知識變得更加豐富多彩。但是，學生應該讀些什么，應該如何進行閱讀，這是學生、教師以及家長都非常關心的事情。通常情況下，只是教育孩子應該多讀書，開闊自己的視野，但是并沒有制定一個有效的措施去實施，使得學生無法通過一個有效的方法進行課外閱讀，更無法將課外知識和課堂上的內容結合到一起。

在進行群文閱讀教學的時候，一定要大膽地去設計，讓學生可以在一個開放的閱讀環境下進行閱讀，使學生在閱讀文章時候擁有一個最大的主動權，而不是在教師的教育下被動地學習，這種學習效果是非常差的，學生只有掌握了主動權，才能夠盡情閱讀，并享受其中的快樂。傳統閱讀方式存在很多缺陷，群文閱讀就是對其作出的補充，這是語文教學中一個新的發展。所以，如何充分發揮群文閱讀教學的效果，加強學生的素養，是我們需要不斷進行實踐研究的一個重要問題。

參考文獻：

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編輯 任 壯