“導—學—幫”教學模式在音樂教學中的運用

徐開蓮

【摘 要】隨著課改的不斷深入，“以學生為主體，以教師為主導”、“在教學中為學生提供自主、合作、探究的學習方式”等教學理念以逐步的深入教師的頭腦之中，為了適應這一變化，我校提出了“導-學-幫”教學模式，并在各科教學中運用。我覺得“導-學-幫”教學模式的運用，對提音樂課的課堂教學效率起到了很好的促進作用，特別是對學生音樂素質、學習習慣、自信心的培養都有幫助很大，但是我們畢竟還處于研究階段，我也是按照學校提出的“導-學-幫”教學模式嘗試在教學中進行運用。

【關鍵詞】導-學-幫；教學模式；運用

“導—學—幫”教學模式是在新課程背景下，凸顯學生主體地位，以獨立自學和合作互幫為主要形式和策略的課堂教學模式，課堂教學圍繞“學”開展，其核心以學生為主體，教師為主導。隨著新課程改革的不斷深入，“以學生為主體，以教師為主導”、“在教學中為學生提供自主、合作、探究的學習方式”等教學理念以逐步的深入教師的頭腦之中，有了理念，如何去實施也是農村教師的一個難題。因此，學校教育科研團隊在新課程理念的指引下，結合本校實際，提出了“導-學-幫”教學模式，并進行實踐研究。我作為一名音樂教師，也積極的參與到了這個研究與實踐當中。

一、“導-學-幫”教學模式的提出

農村學校的學生，由于地區經濟落后，父母長期外出打工，家庭教育落后，留守兒童多，大多存在隔代教育，家庭教育缺失。學生行為習慣和學習習慣較差，綜合能力與綜合素質較差，缺乏自主學習與合作探究的意識與能力。根據這一情況，結合我校到杜郎口中學和綦江東溪中學學習的經驗，我們提出了適合本校實際的“導-學-幫”教學模式。

二、“導-學-幫”教學模式解讀

“導—學—幫”教學模式是在新課程背景下，凸顯學生主體地位，以獨立自學和合作互幫為主要形式和策略的課堂教學模式，課堂教學圍繞“學”開展，其核心以學生為主體，教師為主導。導-“導學”指教師組織、激勵、引導、指導學生學習。學-“自學”指學生在明確了學習目的和方法后的獨立學習；幫-“互幫”指在學生“自學”后，師生間、生生間的合作學習，互幫、互助；

“導”是教師課堂教學中的“引導”，貫穿于課堂教學全過程。教師根據學生自學、互幫、互動、合作、探究的具體情況而創造性地、靈活地“導”，“導”是學生學習關鍵環節的提醒、點撥，是學生學習過程中的集難解難，是學生學習的深化、提高過程中的提綱挈領、畫龍點睛之筆。

“學”是學生在教師“導”指導下自主學習，以學生為主體，是課堂教學改革的基礎。學生能夠自學，主動自學，激發學習動力，培養獨立思考的習慣與能力。學生通過“自學”主動去發現知識，經歷由不會到會的過程，體驗疑惑的痛苦與頓悟的愉悅。同時“自學”是“互幫”的前提和基礎。

“幫”以合作交流為載體，是提高課堂教學改革整體效果的關鍵，是學生間的互幫互助。“幫”的核心要義是“變一個教師為多個教師”，實現“師生合作”“生生互幫”，讓每一個學生都有事情可以做，各負其責、各有收獲，以克服傳統模式下教師一個人講只能照顧部分學生，使優生吃不飽、差生吃不了的弊端，提高課堂的有效性。小組合作、互幫互助能極大調動學生參與課堂積極性，提高課堂的活力。

三、“導-學-幫”教學模式在音樂教學中的運用

1.導學，發揮教師的主導作用

導學，就是在課堂教學中組織引導指導激勵學生學習，因此音樂教師在課堂中發揮好教師的主導作用就非常重要，那么如何發揮好教師的主導作用呢？首先，要認真的研讀教材，掌握教材內容，精通教材中的知識、演唱和演奏技能，雖然每一位音樂教師都會根據地區學生的特點不同，適當的補充一些內容，但更多的是刊用教材中的內容進行教學。其次，教師要做課堂教學中的引導，要根據教學內容，適時的為設置問題，讓學生去解決。最后，要為學生營造一個良好的的學習氛圍和學習環境，為學生創設自主、合作、探究、交流的學習平臺。第是就是在學生遇到困難和問題時，要熱心指導、積極鼓勵，要打破音樂的神秘，增加學生的自信心。

2.自主學習，調動學生積極性和主動性

學生是學習的主體，只有他積極主動的參與到學習中來，主動的去發現知識，積極思考，才能培養學生的獨立思考和運用知識的能力。這一環節，主要要求教師要精心設計學習活動，教給學生學習方法，學生才有能力進行自主學習。制定合理的目標。農村的孩子，音樂素質相對于城市孩子要差一些，所以我們在制定學習不能抬高要求，要切合學生的實際，跳一跳摘桃子，只有讓學生覺得自己經過努力才達到目標，他才愿意主動的參與到學習中來。要從生活中獲取音樂素材。只有讓音樂走進生活，才能增加孩子的體驗，調動他們參與音樂實踐的積極性主主動性，不能一味的追求音樂熏陶，而脫離了實際生活。創設情景，讓情景來調動學生的學習積極性。小學段的孩子以形象思維為主，抽象思維還在逐漸形成的過程中，所以創設良好的情景能激發學生的學習興趣，讓他們產主動參與到學習中來。利用現休住處技術幫助學生進行自主學習。網絡為音樂學習提供了廣闊的天地，作一個音樂教師要充分的利用這個工具，讓學生在自主學習時有資源可以利用。

3.互幫，培養學生合作精神，提高課堂教學效率

互幫，顧名思義，就是學生間的互相幫助，他不但將一個老師變成了多個老師，而且學生各有角色，克服了以前那種優級生沒事做，差生做不完的現象。音樂教學中的互相，主要是在學習小組中完成的，將學生按音樂成績好中差相搭配編成許多小學小組，制定小組評價方案，培訓小組學習方法，在教學中按排小組學習時間，提出小組學習目標，讓學習在小組中完成，教師適時的巡視指導，小組學習結束后，按小組評價方案和當堂課的學習目標進行考核。音樂的創編、表演都非常適合小組完成，這樣的不但更好的完成任務了學習目標，對學生的集體主義精神、創新能力的培養，合作意識的培養都有非常好的作用。

經過兩年多的實踐，我覺得“導-學-幫”教學模式的運用，對提音樂課的課堂教學效率起到了很好的促進作用，特別是對學生音樂素質、學習習慣、自信心的培養都有幫助很大，但是我們畢竟還處于研究階段，我也是按照學校提出的“導-學-幫”教學模式嘗試在教學中進行運用。所以，也有一些不盡如人意的地方，特別是互幫環節，由于農村孩子的音樂素養不是很高，這一環節常常開展出現困難，期待在以后的工作中和學校研究團隊一起，找到解決問題的辦法，把“導-學-幫”教學模式引導向一個更高的境界。

【參考文獻】

[1]周岳.對課堂教學中教師主導作用的再認識[J].上海教育科研，2005（4）

[2]劉歡.義務教育音樂課程標準實施及教學現狀探析[D].貴州師范大學，2014

[3]柴森.新課標下小學音樂課堂教學的思考與探索[D].河北大學，2014

[4]劉涉芳.新課標下的音樂教學[J].陜西教育（行政版），2009年Z2期