高中生物探究性教學有效策略

阿克布爾夏克·沙哈提別克

【摘 要】隨著新課標課程的實施，課程改革也隨之開始，課改的核心任務是轉變傳統的以講授為主的教學方式和學生的以接受為主的學習方式，讓學生參與教學當中，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、發展、提升的過程。

【關鍵詞】高中生物；探究性教學；策略

探究性教學是新課標下學校教學方式的主要改進方向和目標。探究性教學指的是學生在教師的引導和帶領下，主動的參與到教學中來，自己發現問題，自己在教學過程中探究問題的答案。探究性教學突出學生的主體性，主動性和創造性，但教師在其過程中的引導作用也至關重要。從當前的高中生物教學的實際狀況來看，學生的主動性沒有被充分的調動，教學方式沒有根本的改變，探究性教學的優勢也沒有得到完全的發揮，要想改變這些，就需要教師更多地研究和實踐探究性教學，在探究性教學中起到更好的引導作用。本文主要針對高中生物探究性實驗教學進行了初步探討。

一、激發學生學習興趣，培養學生的學習能力

和傳統教育模式不同，探究式學習逐漸改變以往的教學手段和教學觀念，傳統的被動式教學正在被主動式學習取代，將處于被動式學習下的學生解放出來，讓學生展示獨特的個性，在鍛煉學生自學能力的同時幫助其提高學習興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細胞基本結構》一章時，讓學生提前預習課文之后，通常讓學生根據圖例熟悉細胞構成，加以板書描述細胞的主要結構。在探究式學習模式下，教師可以提前布置任務，讓他們通過各種渠道搜索和細胞結構有關的各類信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過獨立學習與合作學習挖掘他們的探究學習能力，從而幫助學生提高學習興趣，學會自主學習。

二、在問題思考中引導學生進行探究

問題是探究的前提，有效的問題情境的創設不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，而且還能加強學生對相關知識的理解，對提高學生的學習效率、鍛煉學生的學習能力也有著密切的聯系。在生物教學中，我們要結合教材內容，創設有效的問題情境來引導學生思考探究，為高效生物課堂的順利實現奠定基礎。如，在教學“細胞的分化、衰老和凋亡”時，為了培養學生的問題意識，也為了有效地實施探究性學習模式，在授課的時候，我首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）細胞凋亡受基因控制，不利于個體生長發育？（2）細胞分化導致細胞種類增多，細胞的數目也會增加？（3）癌變是正常細胞發生基因突變的結果？組織學生結合教材內容思考上述的問題，不僅能夠幫助學生理解本節課的重、難點內容，而且對學生解決問題能力的提高以及探究能力的培養也有著密切的聯系，同時，也有助于高效課堂的順利實現。

三、學生掌握主動權

目前我國諸多高中生物課堂教學中欠缺的是平等、和諧的課堂氛圍，學生已經聽夠那種枯燥無味的講解，這種固化的教學模式無法有效地讓學生深入理解課本知識。所謂的探究性學習，就是將主動權交到學生手里，教師適當將權力交給學生，讓學生成為課堂的主體，對課堂負責。比如，教師可以讓班級每隔一周推薦一個學生走上講臺，講解課文。講解完畢，教師可以適當鼓勵剩下的學生對講解過程中的疑難進行提問，讓學生對講解者的不足之處進行補充，老師僅僅維持課堂紀律，保證整個過程完整有序地完成。教學《遺傳因子》一課時，很多學生很難全面理解遺傳知識，當講到雜交實驗的具體步驟的時候，往往有些學生難以理解雜交試驗的用意。所以教師應該從學生角度出發，向學生提問，令其講解雜交過程中每一步驟的意義，從而培養學生思考和學習的能力，最終實現探究學習目標。

四、在自主實驗中引導學生進行探究

實驗是生物這門科學性學科中必不可少的一部分，也是鍛煉學生動手實驗能力、提高學生學習效率的重要方面。在課改下，我們要認識到實驗的價值，要鼓勵學生在實驗探究中掌握基本的生物知識，提高學習效率。如，在教學“溫度對酶活性的影響”時，為了提高學生的學習效率，也為了鍛煉學生的動手操作能力，我組織學生進行自主實驗探究，首先，我將學生分成不同的小組，然后，借助“唾液淀粉酶、試管、碘酒、饅頭”等實驗用品進行自主對照實驗，這樣的過程不僅能夠幫助學生理解影響酶活性的因素，提高課堂效率，而且還能鍛煉學生的實驗能力，對學生嚴謹的科學態度的培養也有著密切的聯系。

五、按照步驟分析

高中學生一般都具備了一定的分析能力，對于高中生物知識具有一定的興趣，教師可以投其所好，有針對性地分配任務，讓他們分成小組，在課堂上自主對課本中的實驗和知識點進行分析。這種做法能夠讓他們對知識有更深入的理解，也可以讓學生主動探索教材中實驗的科學原理等知識。講解《基因的表達》一課時，教師可以根據學生情況有針對性地提出各個基因表達階段的問題，讓學生分析每個階段代表的實際意義，比如在基因指導蛋白質合成階段，蛋白質的實際生物學意義；在基因對性狀控制部分，讓他們舉例介紹不同基因控制下的不同性狀，并在課堂上向其他同學講解。這樣既能讓他們學習知識，又能加深記憶，從而令學生對基因的表達有更直觀的認識，深入了解基因的表達過程，鼓勵學生主動探索知識，讓學生呈現最好的一面。

六、歸納總結和發散延伸

在探究性教學中，學生是學習的主體，但是由于學生自身的能力的差異和局限，學生需要教師在引導和幫助下及時的對課堂知識進行總結和歸納。由于在課堂討論中，每個學生的參與程度是不同的，相應的對課堂上的教學內容的理解程度也存在差距，對知識掌握不足的學生就需要教師的幫助，通過對課堂上討論的問題和探究的結果進行總結和歸納，加深這些學生對課堂知識的掌握程度。對于積極參加了課堂討論和探究的學生，也要及時的幫助他們梳理思路和知識，讓他們真正的把課堂上提出的問題和討論的答案，切實的變成知識。

總之，在高中生物教學中，我們要有效地將探究性教學模式引入課堂活動之中，要在充分發揮學生的主觀能動性的同時，也為學生探究能力的提高以及創新精神的培養做好前提工作。

【參考文獻】

[1]侯明輝，王金鈴.對探究性學習的實踐和探索.鞍山師范學院學報，2003.6