小學(xué)語文課堂教學(xué)面臨的問題與對策研究

洪攀莉

【摘 要】語文課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要活動場所，因此，語文課堂教學(xué)就成為教育工作的重難點。如何把握有效的上課時間，上好一門課，是教育工作者所面臨的重大課題。教師應(yīng)該讓文本解讀成為課堂教學(xué)的主體，正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，教學(xué)評價的語言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運用與以課本為主的關(guān)系。教師只要堅持新課改的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極采用新的教學(xué)手段和方法，小學(xué)語文教學(xué)會有很多進步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；困惑；對策

語文課堂教學(xué)是實施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時也不乏一些遺憾。課堂教學(xué)在以下幾個方面迷失了方向。

一、語文課堂成了師生的表演秀

課堂活動體驗如果使用不當(dāng)，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現(xiàn)有：

（一）表演不適合小學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演沒穿衣服的皇帝……體現(xiàn)在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成！

（二）活動脫離語文本身。有些語文課堂中，教師片面追求課堂氣氛的活躍，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文教學(xué)中出現(xiàn)的非語文化現(xiàn)象突出，有些老師熱衷于學(xué)生游戲、學(xué)生表演，硬生生的將一堂語文課上成了思品課、自然課、法律課等?；牧俗约业牡兀N了別人的田。

（三）雙基很受冷落。在一些語文課堂中，只要是活動，教師總是生硬的讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞。教師一味的追求對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻忽視了文本的解讀和基本知識的理解和運用，不重視語文基本能力的培養(yǎng)。

二、合作成了“權(quán)威者”的獨角戲

新課改的初衷是使學(xué)生學(xué)會參與、傾聽、尊重、團結(jié)他人，但是在小組討論運用中卻往往不當(dāng)：

（一）討論分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，小組成了開小會的場所?；蚴牵〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽眾，老師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，還有的爭執(zhí)吵鬧不休。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無從談起……

（二）氛圍好了，惰性卻有了。小組合作中，發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學(xué)困生只能依賴盲從。因為學(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會暢所欲言，他們只需稍稍附和，認真做好筆記，老師要的氛圍就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長此以往，后進生不但“進不了”，反而更加懶惰。

三、學(xué)生成了上帝

在一堂看似活躍的語文課堂上，學(xué)生就若干問題你說我講，紛紛攘攘，暢所欲言；教師只扮演者點名者、贊賞者的角色，打著“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變?yōu)榱恕按蠓叛颉薄?/p>

（一）濫用表揚。當(dāng)表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：只要是學(xué)生的回答，都表揚。雖然語文學(xué)科的主觀性比較強，很多問題言之有理即可，但過多的表揚只會導(dǎo)致學(xué)生隨意應(yīng)付，學(xué)生并沒有深思熟慮、拓展思維。

（二）教師的評價語言單一，蒼白。學(xué)生回答后，教師口中經(jīng)常是你答得“你真棒”、“真了不起”、“你真的很不錯”。學(xué)生的答案究竟對多少，錯多少，老師模糊，學(xué)生迷惑。究竟學(xué)生在遣詞造句上和思維方法上優(yōu)點在哪里，差距有多大，學(xué)生無從可知。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力又怎樣提高？有些老師還包辦了對學(xué)生的評價，忽略了學(xué)生的自評和互評，問題的價值取向在哪里也無從可知。

四、課件“一枝獨秀”

信息技術(shù)的使用雖然可以從時間、容量、資源上，為課堂呈現(xiàn)了一片廣闊的視野天地，但如果我們忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中的積極作用，一堂語文課的魅力也將大大削弱。

（一）課件是板書的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，老師所要寫得東西全部實現(xiàn)輸入電腦，在“請君入甕”式的引導(dǎo)下，依次將課件展示。這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師失去了練習(xí)粉筆字這個基本功的機會。

（二）圖片取代了語言文字。大部分老師在課堂中將優(yōu)美的語言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，滿足了對學(xué)生的感官刺激，但學(xué)生體會不到文字的無窮魅力。師生也失去了展示語言表達的機會。

（三）錄音代替老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽朗讀時的如醉如癡的眼神。語文課即語言課，很多時候一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課是不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)的。

五、解決存在問題的對策

要解決新課改下語文課堂教學(xué)中存在的以上問題，筆者認為要在課堂教學(xué)中做到以下幾點：

（一）讓文本教學(xué)成為課堂教學(xué)的主體。從教學(xué)目的上看，如果一個學(xué)生連字音都要讀錯，又經(jīng)常出現(xiàn)錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力再強，也是難以表達出來的。我們不能以犧牲學(xué)生的綜合語文能力為代價，來換取語文課堂的熱熱鬧鬧。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、形成語文基本能力的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，并獲得這門學(xué)科的正確的價值觀。

（二）正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系。當(dāng)前，教師教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，成為當(dāng)務(wù)之急。教師要倡導(dǎo)的是在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。教師要精心組織學(xué)習(xí)活動。一是要組織好自學(xué)，核心是使每個學(xué)生都能獨立思考；二是要組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導(dǎo)；三是要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)評價的語言要豐富、形式要多樣。教師要正確處理學(xué)生的重復(fù)性回答。對于學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，或重復(fù)提出了同樣的問題，這時有些老師評價說：“重復(fù)的不要說?！边@種評價，顯然是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性，若能真誠的說“哦！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一親切、真誠的話語不就能有效保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？一句充滿愛心、智慧的話能化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學(xué)生的心靈。他們自然會沒有任何心理負擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。教師還可以借助幽默詼諧的評價語言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。幽默的教學(xué)語言，打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，想聽、愛聽、百聽不厭，并享受了其中的樂趣。

（四）努力解決好媒體運用與以課本為主的關(guān)系。課件制作要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重難點，而不是將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上。多媒體輔助教學(xué)它只是一種輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆，一本書，一塊黑板的，一張嘴巴”的不足，多媒體手段只能是在教師主導(dǎo)作用下的輔助手段，不能代替教師的教學(xué)活動和學(xué)生的思維過程，所以必須摒棄“不怕多用，只怕不用”的原則。這里提倡的是進行媒體組合教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求的需要，為實現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)，不能為了實現(xiàn)形式上的多樣化而濫用多種媒體教學(xué)，要讓多媒體手段恰倒好處地發(fā)揮作用。

【參考文獻】

[1]李國強.《多媒體輔助教學(xué)的幾個誤區(qū)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月

[2]《多媒體教學(xué)手段在語文學(xué)科中的運用現(xiàn)狀及對策》，2002年12月