讓美育之花，綻放在音樂課堂

胡小紅

【摘 要】《新課程標準》力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神。在教學實踐中，新的《音樂課標》中的個別性質與理念，引發(fā)了我對音樂常規(guī)課教學設計新一些新的思索，特別是在音樂教學中，如何實現美育這一特點，我感觸頗深。

【關鍵詞】音樂課；教學設計；新課程

新的音樂課程標準的頒布執(zhí)行，從事音樂教育的工作者必須將堅持以音樂審美為核心，注意培養(yǎng)學生對音樂的興趣、愛好及情感，努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學生對美的愛好和追求。藝術教育是實施美育的主要途徑，音樂學科教學是實施美育的主要渠道，音樂教學中如果缺少了美育，課堂活動將會變得枯燥乏味，大大地影響教學效果。如何在音樂課堂教學中實現審美教育呢？我認為可以從以下途徑入手：

一、把握課堂教學重難點，突出音樂學科特點

音樂課程的設計，應正視這一客觀的學科規(guī)定性，正確處理課程中音樂知識、技能的學習與發(fā)展審美體驗和文化認知能力的關系。強調音樂知識、技能的所應達到的標準，根據學生實際認知能力，從低到高，循序漸進地學習音樂基本要素如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調式、和聲等，所以，教師們要研讀教材，確定課堂教學中的重難點，突出音樂學科特點。在重難點的學習解決中，注意知識的層層遞進性和前后課堂教學的銜接性。例如在學生的演唱能力學習中，是讓學生在一、二年級的欣賞課教學中，先感受獨唱、領唱、合唱的美，再學習演唱齊唱——輪唱——合唱，這樣由淺到深的進行。學生的聽辨能力也是由生活中的事物逐步過渡到對音樂作品的辨別，例如對音的強弱的認識，是先通過老虎的叫聲和小花貓的叫聲進行對比認識，使學生通過生活經驗認識到音有強弱關系，有了這樣的認識，再過渡到對音樂欣賞作品中強弱關系的辨析，和自己演唱時對歌曲強弱的處理，使我們的音樂更美，更動聽，這符合學生由易到難的認知規(guī)律。所以，在解決重點中，結合美育方法，可以使我們的音樂知識與技能化難為易，化繁為簡，學生學習起來也更加有興趣。

二、更新課程設計思路，凸顯音樂課程的美育功能

教師在新的課程設計中，要轉變陳舊的觀念，關注每一個教學環(huán)節(jié)，滲透美育教學。例如，在新課導入環(huán)節(jié)，我們可以采用多種形式。如觀看視頻圖片、欣賞片段音樂、故事式、談話式、猜謎式、提問式等營造或優(yōu)美、或風趣、或愉快、或神秘的美育情境，激發(fā)學生學習音樂的積極性。教師的示范應注意優(yōu)美大方，特別是老師的范唱，要做到發(fā)聲方法正確，演唱時旋律要準確，對歌曲要有處理，做到聲情并茂；如果確實天生五音不全的，建議用錄音代替老師的范唱；還有老師的表演動作示范，盡量做到優(yōu)美協(xié)調；老師的范奏，盡量做到流暢自如，這樣，才能真正讓學生感受到音樂課的美，更好的吸引學生參與到音樂課堂中，取得較好的美育效果。音樂藝術的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現的。為此，《新課程標準》對包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創(chuàng)作這三個具有很強實踐性的教學領域，提出相對明確而具體的課程內容，并從音樂學習的特點出發(fā)，設計生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，增進學生對音樂的喜愛，引導學生參與各項音樂實踐活動，以獲得對音樂的親身體驗。在不斷實踐的過程中，逐步培養(yǎng)和提高有利于學生終身發(fā)展的音樂能力。我們除了挖掘情景的因素外，還應努力挖拙教材中的文化因素，結合歌曲的創(chuàng)作背景與誕生的地理環(huán)境，引導學生體驗不同地區(qū)產生不同的音樂文化，不同的音樂風格帶給我們不同的感受。使學生通過對比，拓展學生的音樂視野，從而情不自禁地參與學習，主動熱情地投入審美創(chuàng)造，并感到樂在其中。這樣，學生的興趣和情感支撐著毅力，激化為認知，從而產生更好的學習效果。例如：在人音版第十一冊教材，第四單元的“芬芳茉莉”中，除了學習合唱江蘇民歌《茉莉花》外，還欣賞《圖蘭朵特》中的《東方升起月亮》、三首我國不同地區(qū)的《茉莉花》，通過對比，學生很容易就能感受到它們在情感上、風格上的差異，并認識到以“茉莉花”為代表的中國民歌是世界音樂寶庫中一顆璀璨的明珠，是我們中國人的驕傲，從而促使學生喜愛我們的中國民歌，樂于進一步搜集并了解影響民歌變異的多種因素。通過這樣的音樂主題學習，就到達了我們想要的美育目的。

三、巧用音樂課程評價，促進課堂審美教學質量不斷提高

《新課標》指出的幾種評價方式各有所長，如果能巧妙而全方位地運用在學生音樂學習的評價上，可獲得取長補短的效果，使學生審美能力得到提高。

首先，在評價導向上應蘊涵人文精神。音樂新課程所倡導的對學生的學習評價，更關注學生自身的進步，對其個體的反應給予愛護與反思，尊重學生對音樂形象的個性化理解與表達，反映了以學習者為中心的理念。良好的教學與評價氛圍不僅可以幫助學生了解自我，還提供了關注、尊重與欣賞他人表現的空間。讓具有層次差異的學生以一種自然的方式得到鼓勵，從而最大程度使每一位學生自身所具有的潛能得到挖掘與開發(fā)，也即提升學生自身美的品質。

其次，在評價指標上注重情感態(tài)度。情感、態(tài)度在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是審美感受的動力，也是音樂教育目標之一。音樂教學的評價，應建立在情感體驗的過程中，同時關注學生學習過程中情感、態(tài)度的指向，這是體現其審美教育本質的特征之一。音樂情感的形成需要音樂教師的長期引導和培養(yǎng)，情感培養(yǎng)對學生理解、表現音樂和終身熱愛藝術具有重要的意義。學生的學習情感與具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯系。如：有的學生“五音不全”，音樂知識和音樂技能水平一般，但他們在音樂實踐活動中卻能表現出積極參與態(tài)度和對音樂形象準確的把握能力。因此，音樂教學中對學生的評價不僅只關注學生對音樂的技能、技巧掌握多少，更重要的是要挖掘學生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學習興趣，培養(yǎng)學生對藝術美的感受、感悟和創(chuàng)造力。學生的情感培養(yǎng)應作為音樂教學的重要指標。同時學生的學習與音樂活動過程中情感、態(tài)度指向也是學生評價的重要指標，情感的評價應采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。通過這樣多形式的評價方式，可以有效地發(fā)揮評價對美育的促進功能，針對性地提升學生的美育水平與能力，達到較好的美育效果。

最后，引導學生關注評價過程與結果。在我參加的多次教研課展示中，發(fā)現有個別年輕的音樂教師，只關注了評價這一環(huán)節(jié)，沒營造出好的氛圍，讓學生享受評價的過程。評價過程可以是學生能力鑒賞的過程，同時也是學生相互查漏補缺的過程，引導學生學會用欣賞的眼光觀察別人，虛心地學習別人在音樂課中的優(yōu)秀表現，大家共同進步，評價過程中尊重學生個體差異性。對評價結果的公示也是很重要的，這是培養(yǎng)學生自信地學習音樂的重要手段。個別年青教師，在音樂課堂教學中注重了評價的開始，最后結束時，卻沒有對評價結果公示，造成學生對競爭過程由期望到失望的心理轉變。所以，關注評價過程與結果，是提升學生美育水品重要途徑之一，不可忽視。

【參考文獻】

[1]付雨.讀寫算（教研版）