把課堂還給學生 讓課堂煥發生命的活力

黃琳笑

【摘 要】把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。給學生以足夠的學習想象、思維、動手、交流與互動的時間和機會，以激發學生的創新精神，培養學生的創新能力，讓學生獲得更多的成功的體驗。

【關鍵詞】自主學習；交流互動；創新

緊隨著課程改革的腳步，歷史與社會課題也一改以往的老面貌，開始煥發新顏。尤其是《歷史與社會課程標準（新）》的頒布實施、新教材的推廣運用，為歷史與社會課改創造了條件，也為歷史與社會教師指明了課改的方向。課堂的改革，能否一步到位呢？其實，對我們廣大農村教師來講，并非那么容易做到。正如《中國教育報》的記者報道中所說的“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”。這其實是由諸多因素造成的，如學校設施的配備陳舊，學生自身的素質，新課程理念接受程度與教師行為的轉化等等。其中新課程理念的接受程度與教師行為的轉化是關鍵所在。一種理念的轉變需要經歷一個漫長而艱難的過程，更何況舊的教學理念早已根深蒂固。如果教師教育教學理念不先轉變，教學方式不改變，課程改革就只會流于形式。

在我們的傳統課堂教學中，學生的行為往往受到嚴格限制，課堂上更多的是“一言堂”“滿堂灌”，師生間、學生間相互交流的時間很少，評判的標準往往也比較單一死板。這使得學生的創新能力受到抑制，學生的思維能力得不到發展，學生的學習自主性也被剝奪了。新課程最重要的是要求教師樹立新的教育教學理念，這樣才能真正提升學生的語言能力，開發學生的智力。新的教育教學理念首先體現在教學方式上，教師應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而這種自主學習方式能有效地培養學生的創新精神和創新能力。那么，何為自主學習呢？《歷史與社會課程標準解讀》解釋是：自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。它要求學生是教學中的主體，是學習過程中的主人。魯迅說，讀書要“自己思索，自己做主”；郭沫若說，要“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做”，這些讀書箴言，都強調了自主學習的重要性。那種教師不給學生思考的時間，而只是有條理地把問題闡述給學生的做法，顯然不利于學生創新能力的培養。因此要使學生的創新精神和創新能力得到培養，必須把課堂還給學生，讓學生自主學習，重要的是給學生創新的機會和足夠的時間。

那么，課堂教學中應如何做到這點呢？

一、給學生想象的時間和機會 讓課堂“活”起來

學生創新能力的提高離不開想象力的培養。想象是創新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”有了想象，人類就能沖破現有知識經驗的局限，為問題的解決找到有效的途徑。課堂上，讓學生想象，學生就會進入作者所創設的意境中，不僅理解了作品的意蘊，而且會進行藝術再創造。如在《唐代的科技文化與社會風尚》新課導入的時候采用了杜甫的《憶昔》“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩（lǐn）俱豐實去。”回憶開元全盛時期，連小縣城都有上萬戶人家。農業連年獲得豐收，糧食裝滿了公家和私人的倉庫，人民生活十分富裕。讀到這里，若不給學生思考的時間，學生只能簡單的停留在當時唐朝的經濟繁榮的景象。若教師發問一句：“當時的唐朝除了經濟繁榮，百姓生活富庶，還有哪些方面的繁榮氣象？”學生馬上想到唐朝的詩歌，發達的科技和開放的時代風尚。在本課的教學最后提出“假如李白穿越時空來到今天，為實現民族復興的中國夢，他會提出哪些建議呢？”讓學生結合唐朝的繁盛景象，大膽的提出建議這樣的想象題目，既加深了學生對本課內容的理解，又培養了學生思維的靈活性和深刻性。課堂上給學生想象的時間和機會，正體現了海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

二、給學生思維的時間和機會 讓學生“活”起來

歷史與社會教學要培養學生的創新精神和創新能力，而學生的創新精神和創新能力的培養，必須通過積極的思維來實現。心理學研究表明，一個創新的想法，往往不是在思維的起始階段，而是在思維的發展乃至最后階段產生出來的。因此，作為教學活動的組織者——教師，要給學生更多思維的時間和機會。如教《北方民族大融合》時，我向學生提出這樣的問題：你認為北魏孝文帝身上反映了什么精神？你感悟到了什么？讓學生從不同角度思考，然后給學生思考的時間，學生從不同的角度發表自己看法，如“果敢”、“勇于創新”、“不怕困難”……

三、給學生自己動手的時間和機會 讓課堂“動”起來

在歷史與社會教學中，我們發現，學生的動手操作很少，有的話也只局限于“聽、說、讀、寫”中的動手寫。心理學研究表明，手腦并用可以促進學生智力的發展。我們可以借鑒數學、科學的教學方法，讓學生動手操作，發展學生思維，提高學生的創新能力。教師應為學生的動手提供時間和機會，讓動口、動腦和動手結合起來。著名教育家陶行知先生早就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說”的教育思想。例如，指導學生預習新課時，讓學生動手圈一圈、畫一畫，日積月累，學生不僅學會怎樣讀書，而且會養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。又如，在教授《從地圖上獲取信息》從等高箱地圖上獲取信息，由于我們教材上所給的是平面的等高線地形圖，鑒于學生的空間想象能力較差，為了讓學生認識等高線地形圖上的各個部位的名稱，讓學生自己動手去畫登高線地形圖見圖1，然后將等高線地形圖進行裁剪見圖2，一方面讓學生更直觀的認識等高線

地形圖，另一方面加深同學們的理解，便于運用。教師為學生提供了動手的時間和機會，大大拓寬了歷史與社會學習的天地。

四、給學生交流與互動的時間和機會 讓學生“流動”起來

有這樣一種說法：你我各有一個蘋果，交換之后你我還是各有一個蘋果；你我各有一種思想，交換之后，你我卻有了兩種思想。這很形象地說出了交流的好處。所以，歷史與社會教學中要讓歷史與社會課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發活力。正所謂“水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。智慧火花只有在思想與思想碰撞中才能競相綻放。我們發現，歷史與社會課上學生與文本交流不夠，學生與學生交流不夠，學生與教師交流不夠，教師應在生本、生生、師生間保證足夠的交流與互動的時間，才能促進學生潛能的發揮，從而有效地促進他們創新能力的提升。

新課程改革要求我們教師大膽解放思想，突破傳統教學思想，充分重視學生自學能力、自讀能力、質疑能力的培養，從而培養學生的創新精神和創新能力。作為教師我們在課堂應該多交給學生一些自主學習的時間和思維發散的空間，使他們在自主學習和合作學習的過程中能夠獲得更多更多成功體驗和喜悅。這樣我們的教學才算成功，我們的課堂才能煥發出生命的活力。

【參考文獻】

[1]張一平主編.初中歷史與社會新課程教學法，首都師范大學出版社，2010.8

[2]鄭金洲主編.自主學習——新課程教師必讀叢書·新課程課堂教學探索系列，福建教育出版社，2008.8