高中物理教學中培養學生的質疑能力

劉蘇敏

【摘 要】高中物理知識具有一定的抽象性。教師在教學過程中有意識地培養學生的質疑能力，不但能及時了解學生掌握知識的情況，同時還能夠培養學生的自我學習能力，對學生的高中物理學習乃至今后的終身學習都有重大意義。

【關鍵詞】高中物理教學 培養 質疑能力

受到傳統課堂教學遺留問題的影響，當前很多高中物理教學課堂上教師依舊是絕對的教學主體，很多學生都過于尊重課本教材的權威，對任何新知識的學習缺乏質疑的環節與提問的過程，嚴重阻礙了創新能力的培養與提升。物理學習強調創新與質疑精神，提高學生的質疑能力成了教師的重要教學任務。

一、高中物理學習課堂上學生不提問、不質疑的原因分析

（一）基礎知識掌握不牢，不具備質疑能力

很多學生由于物理學習興趣不高，基礎知識積累較少，對很多物理問題一知半解，在相關知識點的物理概念或規律等方面并沒有深刻理解，缺乏思考探究的過程。學生沒有形成物理知識架構，對一些物理現象無法將其與基礎知識和理論依據聯系起來，在提問環節中僅局限于提膚淺而簡單的問題。

（二）物理學習思維方式沒有形成，質疑無從下手

對物理知識以及物理實驗過程中存在的問題進行質疑，需要學生具備一定的創新思維能力。如果學生沒有較強的觀察能力與思維能力，那么面對各種存在疑問的物理現象，也就無從下手，無法質疑。

（三）學生自身性格因素

有些學生由于性格過于內向，心理素質較差，不擅長在課堂上與教師、同學進行交流，且缺乏物理學習的興趣與自信心，害怕質疑出錯而遭到外界的否定，因此抗拒質疑與提問的環節。

（四）教師問題

教師自身的教學風格與性格特點會對學生產生一定的影響。如果教師的教學方法過于死板，如堅持以單向傳授方式為主，忽略學生的學習主體性，那么課堂提問與質疑環節的設置必定不能讓學生充分發揮主觀能動性。

二、高中物理教學中培養學生質疑能力的方法

（一）營造良好的課堂學習氛圍，鼓勵學生積極提問質疑

教師要摒棄傳統教學課堂上過于遵從教材本身，死記硬背，只學不疑的教學思路，要尊重學生物理學習的認知規律，打好物理知識基礎，教給學生系統的物理知識。在學生有足夠的質疑能力后，教師積極為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生以自身的知識積累為基礎，在良好的學習氛圍下擁有自主提問與大膽質疑的勇氣[1]。比如在教學機械運動時，在學生掌握有關機械運動能量轉換的知識后，教師可以將日常生活的各種實例引入其中，并讓學生積極質疑。比如演示物體從高處自由下落的過程，或是觀看奧運會中選手跳水或蹦床的視頻，讓學生思考這些運動過程中是否有將物體的重力勢能轉化為動能。這時，有過蹦極或是跳水經驗的學生則會根據自身的經歷進行質疑，促進課堂的交流與互動，并在教師的解答和實驗的演示中，對自身質疑的知識內容有更深刻的印象，強化了物理學習效果。

（二）充分發揮物理學領域的榜樣引領作用，培養學生大膽質疑的精神

在課堂中，教師除了進行各種具體物理知識的講解以外，還可以介紹物理學界偉大科學家的探究事跡，為學生樹立學習榜樣，激勵學生不斷探索進步。比如在學習《自由落體運動》的相關內容時，教師可以有意識地為學生以故事放映的形式展示伽利略進行自由落體運動實驗的整個過程以及前后的各種準備，包括實驗設置、實驗目的、產生的疑問、實驗的過程、具體的實驗結果以及實驗成功后對物理學界產生的影響等。一整套帶有故事情節的介紹，讓學生看到了質疑精神的巨大作用，學習伽利略的質疑精神，認真學習物理知識，形成豐富的知識沉淀，并在各種物理實驗演示的場合根據自身經驗大膽質疑，真正實現了培養質疑精神與創新精神的教學目標。

（三）形成科學的物理學習思維，培養學生大膽質疑的能力

科學的思維是學生系統學習物理知識必備的條件與能力，有助于學生長期性、持續性地高效開展物理學習。科學的物理學習思維，是學生擁有大膽質疑能力的基礎[2]。由于高中學生的邏輯思維能力還處于發展階段，很多學生思考問題過于簡單，因此教師要積極培養學生的發散性思維與科學思維。比如在學習有關力的相互作用內容時，要實現全面掌握力學的目標，除了掌握牛頓第一定律外，學生還要做各種實驗，分析實驗中的物體運動狀態，對實驗結果進行判斷。這時教師再為學生引入有關物體內部粒子運動的相關內容，它與力的外在作用有一定的沖突，深化學生的認知。教師訓練學生擺脫定向思維的束縛，以逆向思維質疑，會取得意想不到的效果。

三、結束語

綜上所述，高中物理的學習需要學生具備大膽質疑的精神與開拓進取的創新精神。教師要全面分析影響學生學習的因素與個體差異性，為學生尋找合適的高效學習方法，引導學生以質疑的學習態度認真觀察與鉆研物理學，逐漸提高物理學習能力。

【參考文獻】

[1]林瑞創.敢問 會問 樂問——高中物理課堂教學中如何培養學生的質疑能力[J].新課程研究（下旬），2014（02）：117-118.

[2]秦文.高中物理教學中如何培養學生的質疑能力[J].中學物理教學參考，2015，11（12）：66.