科學分層，構建初中語文高效課堂

張麗娟

摘 要：在語文教學中，科學分層可以根據學生不同的知識、能力和需求來選定教學內容，使各層次的學生都能提高學習效率。進行分層教學可設置啟發式問題，設置有梯度的作業，根據學生能力來設置分批達標的任務，根據學生差異進行評價等，這些都是有效的策略。

關鍵詞：初中語文 分層教學 高效課堂

孔子曾提出的“因材施教”，就體現了科學分層的教學思想。在初中語文教學中，教師為了更好地進行素質教育，就不能采取“一刀切”的做法，而要根據學生的知識結構、能力素質和學習需求來設置不同的教學目標，安排程度不同的教學內容，這樣才能促進學生更好的發展，正如語文課程標準所指出的：語文課程必須要關注學生的個體差異。

一、有的放矢，問之有道

加德納的多元智力理論提出：每一名學生的智力都有自己的特點。因此，教師要通過不同的提問給他們提供思考、表現和成功的機會。為使提問有的放矢，教師應根據學生的不同特點來提出問題，促進學生更好地探究教材，實現科學分層的教學效果。

例如，在學習《故鄉》一文時，教師可根據學生的不同特點來設置問題，讓學生逐個擊破，從中學到更多的知識。對于基礎較差的學生，教師可以提出一些能夠幫助學生理清文章線索、搞清人物關系的問題，如：“《故鄉》一文描寫了三個典型的人物形象，你知道他們都是誰嗎？請針對這三個人物形象，先找到文章中具體描寫他們的片段，閱讀之后再分析他們的形象，并嘗試揭露他們命運變化的根源。”這些問題從文章表面入手，漸漸切入文章核心，對于基礎較差的學生能夠起到促進和啟發作用。對于能力較強的學生，除了讓他們分析文章主旨外，還可以提出更深入的問題，如：“對于《故鄉》一文的主題，有三種不同的理解，分別是隔膜說、農民問題說和批判辛亥革命說，請嘗試查詢了解并分析這三種不同的觀點，并說說你是如何看待的，你認為文章的主題是什么？”問題涉及文章的內涵，對于有能力的學生來說，這無疑是一個激發思考的挑戰。

恰當的提問可以促進學生更投入地思考，抓住學生的學習特點來提出有啟發性的問題，有利于促進學生學習能力的提高。

二、循序漸進，梯度作業

美國學者卡爾羅提出：“若能給學生足夠的學習機會和學習材料，那么每一個學生都可以達到既定要求。”教學中，教師可以對不同層次的學生設置有梯度的作業，從而深入挖掘他們的潛力，創造出“更高水平的最近發展區”，提高學生完成作業的質量。

例如，在學習《為你打開一扇窗》一文時，教師可以根據學生的不同層次來科學地設置有梯度的作業，以提高全體學生的作業完成度。對于基礎較差的學生，教師可以讓他們以完成課后思考題為主，在完成作業的同時弄清楚“作者為什么說要打開文學的大門”“作者分別從什么角度贊美了文學”。對于能力較強的學生，教師可以指導學生跳出文章，聯系自己曾讀過的文學作品來談一談“對于文學育人的作用是如何看的，自己是否有相同的感受”。為了擴展學生的閱讀興趣，教師在布置作業時，可以讓學生根據自己的能力來選擇閱讀《我見到的大作家》，了解趙麗宏是一個怎樣的人物；閱讀《青春之門》等作品片段，讓學生嘗試將《青春之門》和《為你打開一扇窗》進行對比閱讀，比較這兩篇文章在寫作手法、修辭手法和語言詞句等方面的共同和不同之處。基礎較差的學生在完成初級作業后，可以根據自己的興趣來挑戰高難度的作業，而教師只要對其進行適當鼓勵和指導即可，讓他們在循序漸進中提高語文水平。

設置不同梯度、循序漸進的作業符合教學規律，能讓不同層次的學生充滿信心地完成作業，并通過擴展練習來逐步提高語文素養。

三、動靜交替，分批達標

在所有教學環節中，上課是重中之重，要保證授課的質量，就必須運用動靜交替的方法來合理安排課堂結構，用富有感染力的授課形式來激發基礎層學生的學習興趣，以靜為主，啟發思考，鼓勵他們進行自學探索；而對于能力較強的學生，則可以鼓勵他們完成一些高難度的調查研究。這種分批達標的方法能夠促進學生的共同進步。

例如，在學習九年級上冊《鼎湖山聽泉》一文時，教師可采用動靜交替的方法讓學生分層次地學習，分批達標。對于基礎層的學生，可以采用以吟誦探究為主的學習方法，讓學生在熟讀文章的基礎上深入思考、感悟主旨，還可以給這部分學生提出一些可供參考的意見，讓他們帶著問題進行朗讀，如“文章以寫泉為主，兼顧了哪些寫作方式”“文章結構錯落有致，請找出文章中有哪些地方將哲理蘊含在景物描寫中，并嘗試背誦這些精彩片段”。對于這部分學生，要以靜為主，要求學生在誦讀探究中掌握文章的結構、意蘊、內容等。對于程度較高的學生，除了上面的要求外，還可以適當加入一些以動相輔的作業，以激發學生的學習熱情，如“請就文章內容進行討論，思索在寫作中如何進行由景生情、由情而悟的文章創作”。還可以組織高層次的學生進行辯論比賽，讓他們說一說“在開發旅游區時，應該以發展經濟為主，還是以保護自然和文物為主？為什么這樣認為？”這種問題更能激發學生的學習激情。

動靜交替、分批達標的方法使得課堂學習動靜皆宜，每一名學生都能找到適合自己的學習方式，可以更好地解決學習中的問題。

四、尊重差異，溫馨評價

學生完成作業之后，重視學生差異基礎上的合理評價也是一個關鍵問題。在評價時，教師可以采取分層評價的方法，重視學生之間的差異，對學生進行合理評價，幫助成績差的學生克服心理障礙，同時促進成績好的學生繼續深入探究。

例如，在學習《三峽》一文時，對于基礎較差的學生，教師可以提出：“請利用工具書來對闕、疊、嶂、曦、襄、溯等較為生僻的字進行解釋。”在對學生的完成結果進行評價時，教師要用溫和的評語來指導。如果學生在理解文辭過程產生了疑問，則可讓不同層次的其他學生幫助解決，但教師要及時給予點撥和解答。在指導學生感受文章的文辭之美時，可以提出：“請嘗試說說文章是如何描寫三峽總體地貌特點的？四季各有什么特點？”對于能力較低的學生，可以讓他們淺嘗輒止，只要能分析出夏季水勢迅疾、冬春季景色秀麗、秋季風景幽靜凄涼等特點就可以了。但對于能力較強的學生，教師在評價時，則可以提出更高要求，鼓勵他們深入思考和探析，如“《三峽》‘高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕這一句體現了作者怎樣的情感？給人帶來了怎樣的感受？作者在描寫景物時，是純寫景還是加入了主觀感受，為什么要這樣寫？”這些問題可以拓展學生思維，使之深入理解文章。

在重視學生差異的基礎上進行正確評價，可以提高不同層次學生的學習參與度，提升教學質量，促進學生心理成長。

語文課程標準要求：語文教學不僅要發展學生的個性，更要注意“面向全體學生”。所以，教師在教學中要注意運用科學分層的方法，給不同層次的學生設置形式各異的教學內容和目標，以全面提高語文教學效果。

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