做足“讀”功夫，還原生命課堂

趙云霞

摘 要：中學生幸福感水平較低，課堂學習的心理感受缺失是不容忽視的原因。教師應該還原語文課堂的生命本色，讓學生在學習過程中能夠快樂幸福地成長。教師可以設計激趣導讀，引領學生親近文本”；可以通過放聲朗讀五個步驟，引領學生放聲朗讀，體味文本神韻旨趣；還可以以作者、生活、情感進行美讀遷移，內化學生心靈，使學生獲得幸福感。

關鍵詞：中學語文 生命課堂 導讀 朗讀 美讀

2013年《全國教育質量監測浙江省情況分析》的報告顯示：浙江省47.4%的初中生，感到學習壓力大，高于全國；30.8%的初中生，有抑郁傾向；62.1%的初中生近視，超出全國平均水平近20%，浙江省初中生的幸福感低于全國水平。當教師看到這樣一組信息時，心中不免滋生出許多感慨：學生幸福感的缺失，雖然有各方面的原因，但學生的課堂學習心理感受是不容忽視的。

作為一名語文教師，我真切地感受到：現在語文教學指向更多的是功利化的閱讀取向，缺少語文應有的味道，缺少朗讀體悟的本色。應試化教育讓師生圍繞著數據轉，圍繞著考題轉。長久以來，除了壓力山大，就是趣味索然，學生的快樂感、幸福感又從何談起呢？

我認為，語文是一方風景，是一種美麗，是一片真情，更是一種崇高的靈魂；語文是一種靈性，是一種尊重，是一種人格，更是一種精神。讓學生在入情入境的閱讀中感受到生命的愉悅，這才是生命課堂的具體體現。那么，教師該如何引導學生閱讀呢？

一、激趣導讀，引領學生親近文本

美國教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣?！蔽覈蠼逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是學生學習的主動力。特級語文教師于漪也說過：“在課堂教學中，要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，教師要在導讀語設計上下功夫，精心打造一把開啟學生心門的金鑰匙。

1.導讀語設計存在的主要問題

（1）呆板。教師長期采用一種模式的導課，如“今天我們上的（給大家推薦的）是某某課文，我們首先來了解一下作者……”教師機械地依據教案，一字不差地念出來，這是近乎呆板的導讀語，學生聽了會覺得毫無興趣，或者有突兀、生硬的感覺。

（2）繁亂。不少教師在導讀時慷慨激昂、侃侃而談，東西南北、海闊天空，講了幾分鐘都還沒切題。這種繁亂的導讀語會讓學生聽得暈頭轉向。

（3）奢華。還有些教師過于追求導讀語的華麗，書卷氣十足。這種過于華美的導讀語可能會脫離學生的認知水平，產生負影響。

這些問題的存在，直接影響了學生的閱讀興趣。以上問題的產生，究其根源就在于教師對文本解讀能力的低下。

2.激趣導讀語的設計技巧

（1）導讀于“美”

例如，《胡同文化》一課的導讀語可以這樣設計：街巷是城鎮的筋脈，北京的街巷叫胡同。胡同是歷史的產物，延續了四五個世紀的生生滅滅?；食歉椎暮e淀了幾多的滄海桑田和人情世故，吸引著無數文化良知的關注。20世紀末，有一位作家把他的文化視角投向了老北京的胡同，悠悠沉思，品順著厚重的人文底蘊，披撥著深幽的文化內涵，這位作家叫汪曾祺。今天，讓我們一起品讀他的散文《胡同文化》，體察那閑淡如水的文字間究竟散發著怎樣的韻致。

（2）導讀在“懸”

例如，《孔乙己》一課的導讀語可以這樣設計：在魯迅先生筆下，魯鎮的酒店里穿短衣幫的顧客是站著喝酒，而穿長衫的可以踱進房子里要酒要菜慢慢地坐著喝。孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，那他的命運又會怎樣呢？

這些“趣”“美”“懸”的導讀語設計，都是根據文體類型、作家風格、作品內容、寫作方法以及特定的教學環境而靈活設計的。只有這樣才能吸引學生快樂地融入文本，享受閱讀的樂趣。

二、放聲朗讀，體味文本神韻旨趣

教師要通過各種方式讓學生品讀文本、融入文本，從而體味并收獲語文的博大、精深、語言、章法、內涵、意境，讓閱讀成為學生心靈的快樂之旅。在閱讀教學中，如何使語言文字不致成為“死板的符號”呢？教師要精心設計朗讀環節。我以宗璞的《紫藤蘿瀑布》教學為例，進行具體闡述。

第一階段：初讀——學生整體感受

讓學生聽其他學生朗讀，在聆聽中初步感知文章，感受紫藤蘿的盛艷之美，然后請兩位學生談談自己聽后的感受。

第二階段：默讀——尋找感受之源

采取默讀批注的方式，通過對文章豐富修辭的品讀，體味作者滲透在文字間的悲苦、喜悅及對人生的感悟。

第三階段：朗讀——商議感受表達

在對文章有了初步理解后，要讓學生在朗讀中通過對朗讀節奏快慢、語氣輕重高低等技巧的把握來感受作者的情感變化。

第四階段：細讀——直擊文本核心

對于最能表現作者情感的段落，要讓學生反復品讀、細讀，采取多種朗讀方式，讀議結合，更深入地走進作者，把握其思想感情，體味其遣詞造句的匠心。

第五階段：再讀——邁入文學藝術境界

在深入理解文章內容和形式的基礎上，入情入境齊聲朗讀，進一步深化理解，讀出自己。

層次朗讀能讓我們走進作者的情感世界，把我們從應試的枯燥分析中喚醒，讓語文學習變成一件快樂的事情。

三、美讀遷移，內化學生心靈

美讀是指把無聲的文字變為有聲有情的語言，以達到通過語文學習來怡情、養性、內化心靈的目的。遷移品讀的方式有以下三種。

1.因作者而美讀遷移

在毛澤東的《沁園春·雪》閱讀教學中，教師在完成課內閱讀教學后，可以進行遷移品讀教學。教師可以根據毛澤東的人生和創作軌跡，依次補充《沁園春·長沙》《憶秦娥·婁山關》《長征》《清平樂·六盤山》《水調歌頭·游泳》《蝶戀花·答李淑一》《卜算子·詠梅》等作品，讓學生進一步了解偉人。通過美讀遷移，我們看到了毛澤東既有領袖豪邁情懷的一面，又有俠骨柔情的一面。

2.因生活而美讀遷移

在《中國人失掉自信力了嗎》的閱讀教學中，教師在完成課內閱讀教學后，可以組織學生展開如下論證。教師說：“魯迅曾指出了中國人失掉自信力的謬誤。而現在有人說，80后是垮掉的一代，00后是傻掉的一代，他們是看著日本漫畫、插著耳機長大的。那么，我們如何用我們的聲音來鼓勵自己？”學生討論后，一致認為：《沁園春·雪》中的“數風流人物，還看今朝”和《少年中國說》最能激勵自己。最后，學生用高亢雄壯的聲音進行了一次有益的美讀遷移。

3.因情感而美讀遷移

在九年級語文下冊第一單元詩歌閱讀教學中，在完成《我愛這土地》《鄉愁》的課內閱讀教學后，教師可以根據文章的情感進行美讀遷移。教師說：“我們的前總理溫家寶在兩會答記者問中，針對臺海關系，引用了國民黨元老于右任先生的《望大陸》來抒發自己的情懷。讓我們也來進行一次拓展遷移美讀吧。”“葬我于高山之上兮，望我大陸……山之上，國有蕩……”學生在濃郁的閱讀氛圍中，感受著他們的赤子情懷，使自己的情感受到了極大震撼。

通過以上環節的美讀遷移，學生走進了作品、感悟了作者情感，這樣的閱讀活動，使學生能夠以更加積極、向上的心態來對待生活，更加真切地感受著世界的美好。

語文課堂要促進智慧生成，要讓學生充分體驗并感悟生活。教師要在“讀”上下功夫，通過多種形式的“讀”，激發學生的學習興趣，還原語文課堂本色，讓學生在學習中獲得幸福感。

參考文獻：

[1]朱國賢.嘗試閱讀教學中的情感體驗[J].語文教學通訊，2012（15）.

[2]李莉.初中語文朗讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2010（10）.