構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)思想品德激情課堂的四個要素

相永昌

摘 要：農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多時候都是教師一個人在唱主角，學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。如何才能走出這種被動的教學(xué)模式？激情課堂無疑是一劑良方，它是課堂有效教學(xué)的方法之一，旨在全面調(diào)動和激發(fā)師生的積極性。激情課堂要具備正確的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣和信心、教學(xué)情境和問題設(shè)計(jì)、合作交流和表揚(yáng)激勵這四個要素。

關(guān)鍵詞：思想品德 激情課堂 四個要素

新課程改革強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。在這種背景下，激情課堂應(yīng)運(yùn)而生，只有激情的課堂才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，取得輕負(fù)高效、事半功倍的教學(xué)效果。

在構(gòu)建激情課堂的教學(xué)實(shí)踐中，不少研究者都對“如何構(gòu)建激情課堂”發(fā)表過見解。然而，我們現(xiàn)實(shí)課堂又是如何呢？我看到的課堂大多是不盡如人意的，多數(shù)仍以傳統(tǒng)的“你教我學(xué)，你說我記”的方式進(jìn)行教學(xué)，農(nóng)村課堂顯得更為突出。那么，究竟該如何構(gòu)建激情的思想品德課堂呢？我結(jié)合思想品德學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，淺談思想品德激情課堂構(gòu)建的四個要素。

一、正確的學(xué)習(xí)方式是激情課堂的前提

不是學(xué)生不激情，而是學(xué)生不想激情、不會激情。思想品德是一門特殊的學(xué)科，是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。課程本身就具有思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，特別是人文性和實(shí)踐性。思想品德教學(xué)內(nèi)容是以初中生的認(rèn)識規(guī)律為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，分為“成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會”三個逐層遞進(jìn)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過身邊的事情感悟正確的為人處世之道。

對于“如何交朋友”“正確評價自己”“受人尊重的奧秘”“寬容”“青春期的我們”“個人與集體”等問題，學(xué)生是知道的，但為什么課堂還是死氣沉沉？很明顯，學(xué)生已習(xí)慣于聽，習(xí)慣于讓別人來回答問題，當(dāng)然這種狀況與教師直接講授有關(guān)。這樣一來，他們就感覺上課沒有什么壓力了，無非就是記記、背背、畫畫。一旦教師提問，學(xué)生就會很緊張，很多學(xué)生都默默地念叨“千萬別叫我啊”，整節(jié)課沒有幾個學(xué)生能夠主動回答問題。以上現(xiàn)象不是學(xué)生興趣的問題，而是學(xué)習(xí)方法的問題，他們已習(xí)慣于被動接受。那么，如何才能變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，我認(rèn)為首先要改變不良的學(xué)習(xí)方式。

二、學(xué)習(xí)興趣和信心是激情課堂的關(guān)鍵

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我國著名教育家葉圣陶老先生也說過：“教是為了不教。”這些論述都表述了應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)、充滿激情、領(lǐng)悟知識、形成正確的價值觀。主動學(xué)習(xí)離不開興趣和信心，沒有興趣就無法調(diào)動激情，學(xué)生如沒有信心就不可能主動講述觀點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)生由于受家庭氛圍、社會接觸面等因素的影響，較為自卑。如何讓他們克服自卑心理，從被動走向主動，這對于激情課堂的構(gòu)建至關(guān)重要。教師可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)《正確認(rèn)識和評價自己》以及《我自信 我能行》的章節(jié)內(nèi)容來解決這些問題，走出認(rèn)識誤區(qū)。對于興趣的培養(yǎng)，教師可引入生活情境，讓學(xué)生主動參與情境案例分析，比如“寬容”這個知識點(diǎn)，我們可以從學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長、學(xué)生與他人之間尋找到矛盾情境，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，并通過問題沖突設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在分析問題和解決問題過程中形成正確的情感態(tài)度價值觀。

三、教學(xué)情境和問題設(shè)計(jì)是激情課堂的環(huán)節(jié)

在思想品德課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，這個“實(shí)際”就是我們生活中的案例和情境，只有在情境中才能更好地感悟?yàn)槿颂幨乐溃拍芨玫靥嵘龑W(xué)生的綜合素養(yǎng)。一個好的開端是成功的一半，一個好的生活情境導(dǎo)入能夠很快地吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生靈感，在智慧的碰撞中提升能力，我們構(gòu)建激情課堂的目的也就達(dá)到了。但在教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)并不是越多越好，過多的情境會把學(xué)生困擾在情境中，而無法深入感悟課知識。因此，在思想品德課上，我們主張情境設(shè)計(jì)“一貫到底”，即一節(jié)課最好以一個情境為主線，通過情境設(shè)計(jì)的逐步深入，突出重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，學(xué)生就可以在情境分析和問題解決中，理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。

激情課堂要能調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在思想碰撞中感悟合格行為，形成正確觀念。那么，如何才能調(diào)動學(xué)生的積極性呢？教師往往采用問題引導(dǎo)這種方式，即通過問題設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和展示。如果問題設(shè)計(jì)過于簡單，根本激發(fā)不了學(xué)生的興趣；問題過于深奧，學(xué)生不會，就更談不上積極參與課堂活動了。因此，問題設(shè)計(jì)的難度要適中，要結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷來設(shè)問。另外，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性和啟發(fā)性，要有利于學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)。

四、合作交流和表揚(yáng)激勵是激情課堂的保證

由于農(nóng)村學(xué)生的知識面窄，對于一些問題，學(xué)生一個人可能回答不出來，再加上害怕回答錯誤而受到教師批評等原因，他們不樂意主動回答問題。針對這一情況，教師可采取小組合作方式，一方面，可以集中小組成員力量、集思廣益；另一方面，學(xué)生的回答是代表小組意見而不是個人意見，有助于消除學(xué)生的心理壓力。當(dāng)課堂上回答問題的人多了，學(xué)生的參與度必然就高了。

學(xué)生都喜歡得到別人的表揚(yáng)和激勵，這樣心情才會輕松，做事情才更充滿激情和活力。農(nóng)村學(xué)生更需要得到教師的贊許，不管學(xué)生回答的正確與否，教師都應(yīng)給予一定的肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性，推進(jìn)激情課堂的生成。

教師教得是否有激情，學(xué)生學(xué)得是否有激情，這都決定著課堂教學(xué)的成敗。因此，教師應(yīng)努力構(gòu)建激情課堂，全面調(diào)動師生的熱情，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“教”與“學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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