高等職業(yè)教育投資回報的現(xiàn)狀研究

段增輝 林春智

【摘要】教育投資與經(jīng)濟(jì)行為一樣，也講求投資回報，本文首先對高等職業(yè)教育投資回報的貨幣收益與非貨幣收益進(jìn)行了相關(guān)介紹和分析，其次，結(jié)合教育回報理論觀點及我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究與分析，最后，有針對性地提出了提升貨幣收益與非貨幣收益的措施供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 貨幣收益 非貨幣收益 投資回報

人力資本理論的核心觀點認(rèn)為應(yīng)當(dāng)提高人口質(zhì)量，而其中教育投資是人力資本投資的主要部分。與經(jīng)濟(jì)行為一樣，教育投資也講求投資回報，學(xué)界對教育投資回報的觀點基本一致，主要分為貨幣收益和非貨幣收益兩個層面。在我國高等教育面臨轉(zhuǎn)型之際，對我國高等職業(yè)教育的投資回報進(jìn)行深入探討，尤其是具體對貨幣化、非貨幣化收益進(jìn)行研究，具有積極深遠(yuǎn)的理論作用與實踐意義。

貨幣收益與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的收益含義類似，如受教育者的工資、收入水平等。非貨幣收益的范圍則比較廣泛，是基于非市場化的角度上，如教育給受教育者帶來的心理方面、認(rèn)知方面、行為方面等的積極影響。高等職業(yè)教育的非貨幣化收益可以具體從受教育者自身、受教育者的家庭成員（配偶、直系親屬等）、國家社會層面等來進(jìn)行探討。高等職業(yè)教育是為了培養(yǎng)兼具一定文化水平和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，對其的投資占據(jù)了國家及社會教育投資的重要一部分。根據(jù)筆者對部分高校在校生及畢業(yè)生的訪談與調(diào)查分析，高等職業(yè)教育投資所帶來的非貨幣收益，從受教育者個人來講，可以幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，提高其在社會生存的技能和信心等。對受教育者家庭成員來說，也有積極的正面作用，如正確的認(rèn)知、堅強的意志、良好的生活水平等。對國家及社會層面而言，越多的人受到高等教育，人們的幸福水平會越高，主要體現(xiàn)在一是人們正確的價值觀念令其精神層面的滿足感較高，二是社會勞動生產(chǎn)率的提高從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的繁榮、人們物質(zhì)層面的滿足，三是人們正確的道德觀念促進(jìn)社會整體更加的民主、文明、和諧。當(dāng)然，高等職業(yè)教育的非貨幣收益對社會層面的影響還包括相當(dāng)多的內(nèi)容，即所謂的“社會溢出效益”，如對計劃生育的影響、對子女健康的影響、對社會文化的影響、對國家凝聚力的影響等等，這些從一定程度上對人們的幸福水平都有著積極的作用。

基于人力資本理論的教育回報觀點，高等職業(yè)教育同其他類型的高等教育一樣，能夠為受教育者帶來符合一定預(yù)期的貨幣收益與非貨幣收益。那么目前我國的高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀確實如此嗎？根據(jù)課題組對幾所高校的學(xué)生、教師、畢業(yè)生進(jìn)行的問卷調(diào)研及深度訪談，結(jié)合教育回報理論觀點及我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：

一、有較大一部分高等職業(yè)教育的畢業(yè)生表示在貨幣收益和非貨幣收益方面，并沒有達(dá)到其入學(xué)前的預(yù)期。一方面，在擇業(yè)過程中較難找到與其專業(yè)學(xué)歷相符合的工作崗位；另一方面，即便是找到了相符合的崗位，所獲得的工資收入、發(fā)展空間等也低于其預(yù)期，無法提供滿足其入學(xué)前預(yù)期的生活水準(zhǔn)。這主要是我國高等職業(yè)教育制度政策不健全、專業(yè)設(shè)置不合理、課程及教學(xué)體系不規(guī)范所致。例如，會計專業(yè)的高校畢業(yè)生從業(yè)后連基本的支票填寫都獨自完成不了，試問哪家企業(yè)會招聘這樣的學(xué)生？

二、在幾所調(diào)查的高校中，每年錄取的新生未報到的以及在校生因故退學(xué)、休學(xué)的比例并沒有下降的趨勢。由于受當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)形勢等原因的影響，有些家庭會改變其教育投資的行為，如已經(jīng)被高校錄取而選擇放棄的家庭每年都會有一定的比例。此外，有些學(xué)生是出國留學(xué)，有的是選擇先就業(yè)，有的則是選擇學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床、廚師等職業(yè)技能。這些情況的發(fā)生跟目前我國高等職業(yè)教育定位的缺失不無關(guān)系。

三、多數(shù)高等職業(yè)教育學(xué)校的畢業(yè)生會跨專業(yè)擇業(yè)，甚至在入校時就做好了跨專業(yè)擇業(yè)的準(zhǔn)備。即便是熱門的專業(yè)，如會計學(xué)、酒店管理、機(jī)械設(shè)計等的畢業(yè)生，也會有一半以上的學(xué)生不選擇本職專業(yè)。究其原因，一方面，高校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等不合理，與企業(yè)實際偏差較大，另一方面，學(xué)生或其家庭對入學(xué)專業(yè)的選擇沒有結(jié)合學(xué)生自身實際，而是更偏向于“熱門專業(yè)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣、就業(yè)沒有保障。

針對以上存在的問題，課題組進(jìn)行了深入的調(diào)查分析及探討，提出了以下思路供相關(guān)部門及人員參考：

一、健全高等職業(yè)教育制度及相關(guān)政策。例如，專業(yè)的選擇要結(jié)合個人實際情況，像機(jī)械設(shè)計等理科專業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)等科目要求適當(dāng)提高，酒店管理、文秘等對外交際的文科專業(yè)對學(xué)生的形象等綜合素質(zhì)要求適當(dāng)提高，具體操作可以采取初、復(fù)試相結(jié)合的形式。

二、合理設(shè)置專業(yè)、課程體系，具體專業(yè)要結(jié)合具體行業(yè)實際，與時俱進(jìn)。規(guī)范專業(yè)的課程設(shè)置，避免出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，要保證兼具“職業(yè)教育”和“高等教育”的雙重特征，辦有特色的專業(yè)，辦有特色的學(xué)校。

三、明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及教育定位。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育形式，應(yīng)更注重實踐操作能力的培養(yǎng)。某具體專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)能從事相關(guān)工作崗位的實際工作，而不能“入職才實踐”，這樣才能在擇業(yè)時提高競爭力，提高自身和家庭的貨幣收益回報，進(jìn)而提高個人、家庭、國家及社會的非貨幣收益回報。當(dāng)然，這也是提高個人、家庭、國家及社會幸福水平的重要所在。

綜上所述，高等職業(yè)教育的投資回報跟高等職業(yè)教育制度、專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)定位等關(guān)系密切，較高的投資回報對個人、家庭、國家及社會的幸福水平也具有重要的影響。本文對高等職業(yè)教育的投資回報進(jìn)行的研究，期望起到拋磚引玉的作用，讓更多人關(guān)注并深入研究。

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基金項目：本文為遼寧省職教學(xué)會科研項目《高等職業(yè)教育非貨幣化收益的提升路徑研究》（課題編號LZY15421）及大連市社科聯(lián)重點課題《大連旅游經(jīng)濟(jì)與高速鐵路互動發(fā)展研究》（課題編號2015dlskl112）課題研究成果。

作者簡介：段增輝（1983-），女，遼寧朝陽人，學(xué)歷：碩士，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，職稱：講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)及管理。林春智（1963-），男，遼寧大連人，學(xué)歷：本科，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，職稱：副教授，研究方向：企業(yè)經(jīng)濟(jì)。