建英語“合作學習小組”，喚醒生命學習潛能

杜愛華

摘 要 小組合作學習，指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同學習的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

關鍵詞 小組合作學習 學習形式 課堂教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0072-02

一、實施小組合作學習的意義

1.提高興趣，激發潛力

實施“合作學習”策略，使學生具有興趣形成的心理基礎。學生之間平等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現、成功的機會。合作學習能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，而且對學生形成活潑、開朗的性格，發展智力，提高能力起著積極的推動作用。

2.互相幫助，共同進步

小學生好勝心強，樂于參加各種學習活動。但由于他們能力水平的不同或者性格而表現各異，特別是學困生，常怕出錯而不敢開口，久而久之成為學習活動的旁觀者。分組合作學習則避免了此情況的發生。學生在小組學習中能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。

3.以生為本，改革教研

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。小組活動加快了教學的節奏，加強了訓練密度和廣度。學生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發參與課堂教學的熱情，調動積極性。

4.張揚個性，融入社會

小組合作學習有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加了課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了學生社會化程度的提高。

二、合作學習小組的建立

1.合理分組，多樣搭配

簡單的分組可依據座位分為兩人互助式、四人合作式、大組競爭式，但依座位分組容易造成好學生與差學生扎堆的現象。因此，教師在分組時把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組。有時候，根據活動的需要，教師也可以鼓勵學生自由組合，這樣組建的小組內的學生大致都有共同的興趣愛好，感情相融，在互動時不受拘束，有利于他們潛力的最大發揮。

2.選配組長，齊頭并進

一個好的小組長就好比一只掌穩了方向的領頭雁，一呼百應。他（她）能充分調動本組成員的積極性，使本組成員緊緊凝聚在他（她）的周圍。這樣的組長不僅僅是英語成績好，更重要的是組織能力較強。他（她）能靈活機智地變換合作方法，不輕視或忽視任何一位小組成員，監督本組成員都能積極參與到互動中，也不會使本組成員產生倦怠心理，但也不會縱容本組成員像一群散馬，漫無邊際而無法收拾。教師在平時需不停地融入對小組長的組織能力培養，個別指導，傳授經驗。通過我的經驗來看，一般來說，從小學三年級初學英語開始，經過半年時間的培養，組長基本上都能獨擋一面，勝任工作。

3.量體裁衣，定制任務

按照組內異質的原則，一個學習小組的學員大致是好壞搭配，層次有異。教師在布置任務時，可交代組長視本組成員情況適當降低或增加難度，讓有能力的學生吃得飽吃得好。給有困難的學生降低難度，并且在他們完成最基本的任務后，及時給予肯定和表揚，讓他們感受到學有所成的自豪感，提高學習英語的興趣，為以后學習任務的順利完成奠定基礎。組長也可在本組內結對子，好帶壞，快帶慢，不讓任何一個成員閑著無事干。

三、小組合作的學習形式

1.朗讀任務

首先，朗讀是英語學習的第一關，是學習語言最重要的環節。我在多年的教學經驗中發現，若教師一人去組織全班幾十名學生的朗讀，并能監督到位，時間和精力都是不允許的。特別是學生接受能力存在差異，教師在反復訓練的時候，勢必造成接受能力快的學生生厭，而接受能力差的學生渾水摸魚的現象。這時候，教師在小組長能完成任務之后，把權利下放，由小組長在本組內分配教授任務，并監督每個人按時完成。小組長可采用領讀、點讀、搶讀或游戲的方式來完成任務。然后，教師通過小組匯報掌握整個班級的學習情況，避免了因時間有限而忽視少數學困生的學習，真正做到面向全體學生。

2.角色扮演

現行PEP教材中的Lets talk都是模擬了學生的實際生活情境，以對話表演的形式在文中再現，其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結構。教師通過指導學生熟悉操練本話題的相關句型后，以小組為單位，創設情景進行角色扮演。鼓勵學生發現、利用身邊的各種素材，創設盡可能真實的情境。表演的場地可靈活，教室內、教室外、甚至操場上，這時候學生的身體和靈魂都是自由的，教師應鼓勵他們最大潛力地開發自己的潛在能量，學得自由，學得開心，并學有所得。

3.評價作業

學習小組內學生之間能相互充當小老師這個角色是非常自豪的，特別是代老師行使批改作業的權利。他（她）可以模仿老師給出自己的看法，比如good、great、excellent等不同等級的評價，他們在評價過程中時很慎重，也很快樂。在行使評價的權利時，根據評價內容的需要，可以由小組長一人完成，小組長也可以安排本組成員輪流行使這個權利，讓每個學生都嘗試到做老師的神圣感。

4.做游戲

寓教于樂，寓教于游戲，是小學英語課的重要特色之一。游戲的設計也是為了讓所有的學生參與到英語學習的樂趣中，但是，性格過于內向或是學習有困難的學生在這個過程中就會產生自卑的心理。如果游戲在整個班級內進行，也只能是好學生展示能力的舞臺，并不能讓全體學生參與進去，失去了游戲的意義。如何讓所有學生都覺得自己也承擔了不可推卸的責任，那就是在小組內進行，做到人人有角色，并且自己的角色表演還影響著其他組員，這樣他們就會積極主動地去完成自己擔當的角色，充分調動他們的積極性，挖掘他們的最大潛力。

馬克思說：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交流的其他一切人的發展?！蓖ㄟ^合作學習，我們培養學生合作和創新精神，體現學生的主體作用。合作學習給課堂教學帶來活力，同時也對教師的自身素質提出了更高的要求，這就需要我們英語教師不斷更新教育理念，對角色重新定位，關注和尊重學生的需要，讓學生真正成為課堂學習的主人。