移動互聯網時代背景下大學英語教師角色的轉變

石磊

【摘要】移動互聯網時代背景不僅指互聯網的信息查詢傳遞功能，更強調移動互聯網在手機、學習軟件、遠程學習等方面給大學英語的教學方式和學習方式帶來的巨大變革。同時傳統的教師角色也已經不能滿足英語教學的需要，教師角色的轉換勢在必行。在移動互聯網背景下，教師如何轉變好自身角色組織好合作學生的課堂集中學習，既能實現學生的自主合作學習，又能充分發揮教師的組織引領作用來提高大學英語的教學質量和，是本文的研究重點。

【關鍵詞】移動互聯網 大學英語教學 自主合作學習 教師角色轉變

一、研究的背景

傳統的教學方法與教學手段。傳統的大學英語教學在教授傳統教材的基礎上教授學校規定的課本知識，教師作為教學主體主動設計教學方案，不能滿足全班同學的不同需要，難以調動全部同學的積極性。課堂教學以“填鴨式”教學為主。學生在傳統的課堂上只能被動的接受知識。學習受到時間和地域的限制，課下在英語上投入的學習時間很少，學習效率較低。同時，各自為政的學習模式讓學生的課下學習成為無源之水。

二、 移動互聯網絡的特點

移動互聯網教學技術為大學英語的教學提供了很多便利的條件，結合微課、翻轉課堂的應用為大學生的英語學習提供了很大的幫助。這大大促進了教學方法及手段的改進和提高，是信息時代所帶來的英語教學的機遇與挑戰。

把移動互聯網與大學英語課程教學結合起來，給學生提供更便利的學習環境，有利于激發學生的學習興趣，徹底改變大學生被動學習英語的狀況。

互聯網在大學校園的普遍性和移動性，可以讓更多的學生利用智能手機、平板電腦等智能終端隨時隨地訪問互聯網，改變了學生獲得英語知識的方式并打破了學生學習的時空限制，也改變了教師和學生在課堂上的角色。

三、自主合作學習理論

合作學習理論是通過對學習小組進行整體任務布置來促進小組成員進行共同的合作學習，這種課堂教學形式主要是小組成員通過分工合作、共同討論學習來完成課堂內外老師布置的學習任務。在移動多媒體網絡教學的環境下，可以更有效的把各個組的學習者調動起來，通過在線討論、建群討論等，跨越時間地點對小組成員學習的限制。參加小組的共同學習活動，來激勵學習者個體學習的一種學習方式。也就是學習者在學習小組中的一種互助學習。自主學習模式以人本主義基礎，引導學生主動探索并積極建構知識結構。學生是學習活動的主體，建立在網上與多媒體自學模式，教師可以檢查學生的作業完成情況，并給予回復和指導。

四、移動互聯網環境下教師應該如何轉變自身的角色

1.制作并運用班級的微信公眾網絡平臺。通過專門的英語學習平臺，教師將課前所要講授的關鍵內容、課前任務、或是自己制作的與本單元相關的微課等學習材料通過公眾平臺發到網絡上，簡明扼要地向學生介紹本單元的重點和教學難點等。除此之外，教師則可以定期在后臺數據中統計學生的瀏覽量。

2.把網絡的移動學習和課堂的教學緊密結合起來。移動網絡學習既是對課堂教學的一種重要補充，又可以調動學生學習的積極性并降低學生學習新知識的難度。盡管網絡學習效果顯著但是還不能取代學校教育。只是作為課堂學習的充分必要補充。

3.教師要選擇適應本班學生學習的英語學習的資源，不能只是紙質的無聲材料，最好能是聲圖并茂。除此之外教師還要設計學生自主學習活動方案。在自主學習階段還要組織學生把學習的成果定期匯報。匯報既是對學習效果的檢查同時也能很好地加深學生對語言的學習以及對知識的把握程度。是語言輸出的重要表現形式。通過課下認真的合作學習和自主學習，學生才能真正的完成語言和知識的學習。

4.教師是英語語言課堂學習的組織者。課堂教學中教師對學生的語言學習進行了集中的培訓和指導，教師組織學生分組展示相同或不同語言學習內容的學習成果，學生按照教師的指示把課下分組自主合作學習的學習內容以口語匯報或書面報告的形式來有序的進行輸出，向全班同學做出展示并提出課下學習所遇到的困惑，把自己小組回答不上或不能完全理解的問題拋給老師和班里的同學。這樣就要求教師在課下備課要十分充分，同時全班的其他同學也應該做好提前的預習。

5.教師是課堂學習的監督者和評價者。在移動互聯網的良好學習環境下，學生獲得了很好很全面的自主合作學習的資源。在課堂上每組同學要把學習的效果面向全班同學進行匯報。教師的職責是對學生匯報情況進行階段性評價并查補缺漏，統一正確的答案。同時對優秀學習成果進行表揚和推薦，通過互聯網和微信網絡平臺的方式分享給其他同學。更好地督促和激勵學生采用合理的學習方法進行自主學習！

6.教師要成為線上學習的有力推手。大學無線網絡通信基本上覆蓋校園，無線上網不但為學生提供了便捷多樣的學習資源，而且也給學生了提供了更多與同學、學霸以及語言學習專業人士接觸和學習的機會。也可以利用百詞斬等英語學習軟件進行自主學習。還可以建立qq群、微信群等，大家有什么問題都可以在群里進行在線交流。為了能夠提高線上學習的效率，教師可以在微信群中定期為學生進行某些英語知識的講解，還可以進行四六級的輔導答疑等。通過線上的學習可以提高老師的教學效率也可以提高學生的自主參與度。

五、結語

教師在新的英語教學形式下，充分利用互聯網，促進學生自主學習的進程，轉變自身的角色是勢在必行的。

參考文獻：

[1]陳堅林.計算機網絡與外語課程整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.