提問要具有“含金量”

徐雙明

【摘要】 高中數學是一門集多種特征為一體的學科，而且是以解決問題為核心的學科，課堂提問是教師在教學中普遍使用的一種有效的教學方式.提問合理與否將直接影響著數學課堂的教學效率與質量.但是，當下還是有很多數學教師對提高的認識僅停留在傳統的“一問一答”的形式中，導致提問流于形式，并且缺少一定的深度和廣度，很難適應現代教育對數學課堂教學的要求，基于此，必須繼續深化對數學課堂提問的探索與研究，大膽創新，使課堂提問環環相扣、逐步推進，在問題的引導下，促使學生向著更深層次學習，有效掌握數學知識，提高教學質量.

【關鍵詞】 高中數學；課堂教學；提問技巧

在數學課堂教學中，提問是課堂教學中必不可少的一部分，提問是師生展開對話、互動的基本途徑，沒有提問的課堂是缺少生命力的，而且會導致學生降低參與課堂學習的積極性，那么，如何優化課堂提問則成為教師研究的重要課題之一.

一、注重問題的含金量，提高提問的教學效率

當下，各大學校都倡導推廣素質教育，改變過去“滿堂灌”的教學方式已經是大勢所趨.教師也需要與時俱進，跟上時代的步伐，將自己和學生放置到一個平等的位置對待，在課堂上要增加與學生的互動交流，讓學生都積極參與到課堂教學中來，在問答中創造良好的課堂氛圍.但是，在提問的同時，教師也要思考問題的含金量，到底該如何提問，不要盲目地拋出一大堆問題，讓學生疲于應付.假如一節課上有很多提問，表面上看似課堂氛圍很活躍，但實際上根本不可能達到理想的教學效果，學生也很難在回答的過程中掌握完整的知識.在實際教學中，很多教師也只是純粹地為提問而提問，根本不注重預設的問題是不是環環相扣，或者提問的方式能不能激發學生的參與熱情，這種提問既不能提高學生的學習積極性，有時候還會消磨學生的耐心，打擊他們的學習自信心.所以，如何通過不斷學習、鉆研，提高問題的含金量則成為每一位教師所面臨的重要課題之一.

二、課堂提問要讓各個層次的學生都能“跳一跳，夠得到”

在課堂教學中，問題的設置不要太易或者太難.如果問題太容易，很難提起學生的興趣，浪費寶貴的課堂時間；太難則會使學生失去信心，很難讓他們保持持久不熄的探索心理，這樣也會導致提問失去價值.有經驗的數學教師在提問時往往能起到牽一發而動全身的效果，問題設置的恰當，能夠對學生的數學思維有適度啟發作用，而且一定能激發學生積極主動探求新知識的心態，使新舊知識之間相互作用，構建有機聯系的知識結構.例如，在分析“函數圖像”的內容時，先讓學生回憶一下初中數學教材中的一些最基本的函數圖像；在講解如何畫出函數y=ㄧx-2ㄧ+1前，先一起復習函數y=x的知識點，之后再進一步變形，在教師的幫助下，讓學生順利畫出y=ㄧxㄧ的圖像，這樣的指導，大部分學生都能準確畫出函數y=ㄧx-2ㄧ+1的圖像.但是，如果教師直接讓學生畫出函數y=ㄧx-2ㄧ+1的圖像，對他們來說有一點的困難.所以，轉變一下提問的思路，課堂的教學效果也就不一樣了.

三、提問要注意貼近學生生活，活躍課堂氣氛，促進學生主動參與其中

高中數學抽象性強，公式和定理比較多，這也導致在學習數學知識的過程中很難避免枯燥乏味、復雜繁瑣的內容，教師如果簡單照本宣科，按部就班地講解、說教，學生必然會覺得索然無味，逐漸失去學習動力.為此，教師在提問時一定應注意聯系生活實際，多創設一些貼近學生實際的問題，營造歡快、富有趣味的氣氛，使學生樂在課堂，學在課堂.

例如，在分析“不等式運用”的相關內容時，借助多媒體課件創設實際問題：我們通常會看到賣魚的地方會用一個鐵皮的長方體盒盛放魚，現在有這么一個現實問題需要你們探討：賣魚的老板需要重新做一只不帶蓋的長方體盒，他自己有一張長8 厘米，寬50 厘米的長方形鐵皮，如果用這張鐵皮作為原材料，作出來的鐵皮盒最大的體積是多少呢？設置貼近學生生活的問題，引發他們的積極思考；以均值不等式的實際應用為切入點，創設“數學建模”的實踐活動，有利于加強學生運用數學知識解決問題的實際能力.

四、提問要具有一定的啟發性，以舊帶新，層層深入

啟發性的課堂提問有利于加強師生的信息交流，能喚起學生的注意、激發他們的求知欲，而且能培養學生的邏輯思維能力.在課堂中多設置、優化“啟發點”是培養學生思維能力，提高教學質量的保證.為此，教師要結合教學內容間的內在聯系，設計成由淺入深的問題鏈，進而再展開誘導式提問，不斷啟發學生思維，使他們及早進入到最佳學習狀態當中，提高課堂教學質量.課堂提問，要堅持貴在精、不在多的原則.尤其是啟發性的提問，不要看成是單純的技巧，需要在深入鉆研教材的基礎上，深入了解學生的實際學習情況的基礎上，使用教育理論，認真探討提問的藝術.啟發性的提問，有利于開拓學生的思路，使智慧之水源源而來，促進學生思維能力的不斷發展、提高.

在高中數學教學中，課堂提問是一種常常被使用的教學手段，科學合理地設計并進行課堂提問，能及時將學生的注意力喚醒，激發他們的學習興趣，有利于培養學生質疑問題的能力，為探究知識營造良好的課堂氣氛，在問題的有效促使下還有利于鍛煉學生的數學思維，不斷優化課堂結構，從整體上提高數學課堂的教學質量.

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