“情”隨“境”動樂活語文

保玉萍

【摘 要】語文是小學教育的基礎學科，文字優美的語文課文在培養學生語言表達能力上有著得天獨厚的優勢，同時，作為教學中的重要學科，有效的語文教學還能夠促進小學生心智健康和發展。那么，怎樣才能夠在教學上突出語文學科本身的靈動性呢？又怎樣才能夠實現教學相長，讓學生在學習語文的過程中感受到語文帶來的豐富精神體驗？為此，筆者將結合長期的語文從教經驗，從語文教學中采用的情境教學模式出發，淺談一下情境教學在語文教學中的應用問題。

【關鍵詞】小學語文；情境教學；應用

情境教學模式已成為教學革新中廣為應用的教學方式之一。在小學語文教學中，筆者同樣以情境教學模式為主開展教學活動，長期的教學實踐證明，情境教學在促進學生學習主動性和思維發展上，具有良好的教學成效。那么，何為情境教學呢？簡而言之，情境教學即是教師為了實現預期的教學目標或效果，以現實的教學物質或是精神條件為基礎，為學生創設營造與教材內容契合的教學氛圍和環境，從而使學生在情感上產生共同的價值體驗，激發了學生學習熱情，促進其思維和心智健康發展。以下筆者將就情境教學在語文教學中的應用途徑展開建議性論述。

一、以生活為基礎，創設生活化情境

生活是智慧的源泉，是文化的土壤。在語文情境教學過程中，筆者尤其注重對學生生活化學習思維的培養。語文是一門具有濃厚情感因素的學科，而生活是語文文化扎根豐盛的根基所在，并且從學生熟悉的生活出發，營造讓學生感到親切熟悉的學習情境，也更能夠使學生以“情”入“境”。教師擷取生活化的素材創設生活化的教學情境，也是基于對學生學習有效的情感激發角度而言的，換句話說，關注源于對事物的情感聚集，在語文教學中要想提升教學效率，需要的便是學生對語文的關注，而學生最關注什么呢？無疑是身邊人身邊事，由此，生活化的語文教學情境，是提升教學效率的首選途徑。

簡舉一例，如《云雀的心愿》這篇文章，文章的立意主題是倡導環境保護問題。課文通過擬人化“云雀”的視角，講述了云雀和媽媽旅途飛行中的所見所聞，真實見證了綠色大自然環境慘遭人類破壞的故事。來向學生展示一個具有教育意義的“環境被破壞家園不在”的環境保護主題。環境保護的話題對學生來說不陌生，教師在講授這篇文章時，可以先鼓勵學生說說身邊有關“環境”的問題。

比如有的學生想到了熱播的動畫片《里約大冒險》里面就突出了人類肆意砍伐森林，鳥兒家園慘遭破壞的主題，還有的學生從他們的父母長輩哪里，聆聽到長輩講述他們年輕時小山村的美麗自然景象時，都會不免感慨現如今的環境惡化問題，還有近年來頻發的霧霾天氣……這樣自然而然的便為孩子上了一節與課文相關的環保課。而在這樣一個無形的生活化學習實踐情境中，很多學生了解到，如課文中所述情況類似，原汁原味的大森林幾乎都經歷過了或多或少的環境破壞，導致現如今的河水不再清淺，鳥兒無處安家的殘酷環境現狀……在學生們暢所欲言強烈的情感共鳴中，教師開講本課，學生們自然會聚精會神的學習了。

二、借助于多媒體，讓教學情境生動

隨著科學技術的進步，現代化的傳播工具已走進千家萬戶，比如手機、電腦等電子設備的普及給教師教學帶來了前所未有的便捷性和豐富性。以多媒體來說吧，在小學語文教學中，不可否認，多媒體已成為教學工作中重要的組成部分。多媒體教學最顯著的優勢在于，能夠將無聲無色的文字，轉化成聲色俱佳的畫面，從聽覺視覺上給予學生真切的情感體驗?？梢赃@么說，多媒體在營造教學情境上，能夠讓文字的情感表達的更淋漓盡致，更能夠激發學生的情感共鳴，使學生對課文產生興趣，樂活語文學習不在話下。

比如，在學習《拉薩的天空》這篇課文時，未講其文之前可先讓學生進行課文預習，在好奇心的簇擁下，很多學生就已經表現出了感受“拉薩天空之藍”的向往之情。于是筆者借助于多媒體視頻，以“拉薩天空”影像完美的呈現出課文中“掬一捧藍天可以洗臉”的視覺意境。未見其景但讀其文，學生們很難產生身臨其境之感，而多媒體“拉薩天空”視頻的演播，以景象配文字，以課文為基礎生成的生動教學情境，使學生對課文的理解便更加深入深刻，而在情感上也更加真切了。

三、表演帶動情境，實現教學趣味化

將表演帶入語文教學中，讓語文課堂充滿娛樂性質的趣味化，是語文教學創新思維的大膽嘗試，雖然筆者對其產生的有價值教學效果還待評估，但就個人曾經實踐的獲得的教學效果來說，表演法教學情境對課文演繹的趣味化效果是毋庸置疑的，對小學生而言，在寓教于樂的教學氛圍中學習，不失為很受這個年齡段歡迎的學習方式。

如在講《北風和小魚》這篇課文時，由于課文主要是以對話的形式彰顯北風和小魚的不同的個性及處事態度，所以具有鮮明個性化的語言就可以讓學生待以表演朗讀，為此，教師可以準備北風和小魚不一樣的頭飾，將黑板畫上北風和小魚對話的場景想象，促進學生表演感情上的感染力。老師參與其中，可以扮演其中的某個角色，在表演語調神情上，北風的神情總是自以為是，語氣中充滿驕橫，而小魚則神情機敏，應展現出勇敢的語調……在一陣陣的笑聲中，學生們體會到了扮演角色的樂趣，當老師將文章中所傳達的“小魚精神”傳達給學生時，學生便心領神會了。

四、積極巧妙評價，促進閱讀情景化

要真切體味文字中蘊含的情感，最傳統直接的方式便是朗讀課文。朗讀并不是簡簡單單的閱讀課文，而是一種情感體驗，用現在非常流行的一個詞，那就是“走心”的。形式化的讀只是文字的復述，課文字里行間所營造的情境并不能真正玩味，而只有走心朗讀文章，方能走入文字的情景化，體味文字的魅力。那么怎樣才能夠讓學生成為有感情的“朗讀者”呢？筆者認為這就需要教師對課文的巧妙的評價解讀了。教師在課文與學生之間要起到傳情達意的作用，將文章文字的情感有效巧妙的詮釋給學生，能夠在符合學生心智基礎上產生情感共鳴，這樣學生便自然而然的會朗讀走心了。

比如在朗讀《天游峰的掃路人》這篇文章時，大部分學生初讀此文都大致能夠感受到文章所傳達的老人身上的無私、質樸和樂觀精神境界。但運用到朗讀上的字里行間時，卻很難拿捏的準，更不用說朗讀的聲情并茂，感人肺腑了。為此，教師就要引導學生品字品句，如，文章中有這樣一句“我緊緊握住老人的手說：‘三十年后，我再來看您！”而如果換成“我握住老人的手說：‘三十年后，我再來看您！”通過“握住”和“緊緊握住”對比，感受文字上傳達的精神感情，那么朗讀時神態語調的表達演繹上就應該具有側重點，也更能夠到位了。

五、結語

小學語文教學，筆者看來并不單單是為學生打下一個牢靠的文字語言基礎，而更重要的是，語文文章精神對學生的心態價值觀的塑造培養作用，這更應該是值得教學者為之注重并在教學過程中踐行的思想。情境教學側重的是對文章情感氛圍的營造，筆者認為這與語文精神對學生價值觀的培養引領上是具有一致性的，情境教學對文章的主體精神能起到進一步深化的作用，在學生這一面來說，更利用學生對課文文字思想傳達的理解和把握，因此，從培養學生長遠人格的發展來看，情境教學所產生的教學價值能夠對學生未來發展產生潛移默化的影響，同時也是有利于語文教學可持續發展的教學模式之一。

參考文獻：

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