初中地理有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究

陳守加

【摘 要】隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，素質(zhì)教育改革也邁上了新的臺階，實(shí)施有效教學(xué)成為教育教學(xué)改革中的重要方式，也是教師在課堂中所必備的課題。初中地理作為中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在初中地理中實(shí)施有效教學(xué)策略，要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從而探究出有效的教育教學(xué)方法，進(jìn)行規(guī)律性的教學(xué)，在提高中學(xué)生地理成績的同時(shí)，為初中地理教學(xué)提供有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中地理；有效教學(xué)；策略；實(shí)踐研究

隨著新課程改革的深入與發(fā)展，有效教學(xué)理念逐漸為更多的教育學(xué)者所學(xué)習(xí)、應(yīng)用，筆者擁有若干年的初中地理從教經(jīng)驗(yàn)，近些年來一直在思考一個(gè)問題：學(xué)生從小學(xué)過渡到初中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，那么，如何更好的做到有效教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對初中地理教學(xué)中有效教學(xué)策略等方面的問題和實(shí)踐闡述以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、“有效教學(xué)”的含義與理解

有效教學(xué)顧名思義，是教師采取有效的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，有效教學(xué)的核心問題在于教學(xué)效益，這是從事教育的人員所關(guān)注的問題，我國對于效益問題的探究沒有起到足夠的重視，多數(shù)時(shí)候被忽略，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，甚至是低于以往的教學(xué)效果，學(xué)生發(fā)展受到限制。

教師是教育教學(xué)的主體，而學(xué)生則處于知識接受的位置，教學(xué)的目的在于使學(xué)生更加牢固的掌握地理專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，在有效教學(xué)策略中，教師的絕對主體地位發(fā)生了相應(yīng)的改變，學(xué)生與教師之間形成良性的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生不再是知識的接受者，而是在教師的輔助下，作為獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)知識。在有效教學(xué)策略中，教師教學(xué)所應(yīng)用的時(shí)間大大縮減，同樣也取得了較好的教學(xué)效益，這是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)。

二、初中地理有效教學(xué)策略實(shí)踐研究

1.有效的教學(xué)方法促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

不同的教師、不同的時(shí)期都會有不同的教學(xué)方法，每種教學(xué)方法都會有其優(yōu)、缺點(diǎn)，對某一問題進(jìn)行有效的解決，對另一個(gè)問題卻無法起到針對性，因此，教師在教學(xué)的過程中要綜合課程內(nèi)容、自身特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面考慮，選擇一種或幾種適合課堂教學(xué)的方法，有效整合教學(xué)資源，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以靈活、多變的方式應(yīng)用知識點(diǎn)，完成本節(jié)課、本學(xué)期的地理教學(xué)目標(biāo)。以7年級上冊的大洲、大洋知識點(diǎn)為例，筆者摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手，準(zhǔn)備彩筆、紙張、剪刀等相關(guān)用具，制作大洲與大洋的拼圖，以課本或地球儀為模型，將分界線、大陸、山脈、河流等標(biāo)注出來，聯(lián)系各地區(qū)的人文地理，解讀大洲、大洋知識。在本節(jié)課中，學(xué)生通過自己動(dòng)手，更加深刻的掌握了相應(yīng)知識，最大程度實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。課堂教學(xué)不僅僅是教師將知識模式化得傳授給學(xué)生，這種填鴨式的教學(xué)模式往往達(dá)不到有效教學(xué)效果，采取有效教學(xué)策略，不僅能促進(jìn)師生間良性關(guān)系，還能使學(xué)生在參與的過程中學(xué)到知識，通過自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。

2.地理教學(xué)需結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際

書本上的地理知識，往往呆板、程式化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理知識涉及到社會生活的各個(gè)方面，地理知識對日常生活同樣具有重要作用，教師在教學(xué)過程中結(jié)合本區(qū)域的人文地理狀況，學(xué)生在課后或者是游歷時(shí)，對本區(qū)域的地形、自然條件進(jìn)行切身了解，這樣在課文學(xué)習(xí)中就補(bǔ)充相關(guān)的自然知識。在有條件的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，多觀察身邊的人文地理狀況，培養(yǎng)學(xué)生形成專業(yè)的地理素養(yǎng)，從自身角度或地理角度出發(fā)，分析、解決所遇到的地理方面問題，為學(xué)生在將來發(fā)展過程中以地理角度思考問題奠定基礎(chǔ)，更好的解決人與環(huán)境的矛盾，從自身出發(fā)促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.確立有效教學(xué)的主體，靈活利用教學(xué)資源

在初中地理教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則是有效教學(xué)的主要實(shí)施者，不同性別、年齡、性格的教師，其教學(xué)方式、課堂行為、教學(xué)技巧以及對待課堂事件的處理方式和處理能力均存在一定的差異，這對有效教學(xué)都會產(chǎn)生影響，在良好的課堂氛圍中，融洽的師生關(guān)系，能有效提高課堂教學(xué)的有效性。如何形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生間交流、溝通成為當(dāng)前地理課堂教學(xué)中亟需解決的問題。首先，教師作為有效教學(xué)的主要實(shí)施者，在教學(xué)的過程中不要刻意體現(xiàn)自己的主體地位，要完全忽略，在導(dǎo)入、板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)不能以自己的表演為主，而是根據(jù)學(xué)生知識掌握程度來進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上學(xué)會并靈活應(yīng)用。在地理課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的價(jià)值觀等難免會出現(xiàn)不一致，而這些觀念上的碰撞恰恰能激發(fā)學(xué)生思維，教師不能將自己思考問題的方式強(qiáng)加給學(xué)生，更不能界定對錯(cuò)的范圍，這些因素，都能促進(jìn)師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，還能將地理教學(xué)變得更加輕松、自然。

教師在備課的過程中，往往將突發(fā)性因素自動(dòng)排除，因此無法很好的利用教學(xué)資源。在開展課堂教學(xué)過程中，即時(shí)生成的資源能促進(jìn)有效教學(xué)的形成，以學(xué)生課堂中所提出的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行剖析和總結(jié)，從而將所剖析事件延伸到本節(jié)課或者是地理學(xué)科的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生記憶。又如學(xué)生在上完體育課后的地理課堂上，學(xué)生因?yàn)闊岫茈y進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，那么此時(shí)，教師就需要及時(shí)調(diào)整自身狀態(tài)，以巧妙的語言來靈活處理：今天的天氣真是有點(diǎn)糟糕，不僅熱還有毒辣的太陽，如果老師能幫忙的話，一定會跟太陽打聲招呼，同學(xué)們在奮力拼搏的時(shí)候，它最好藏起來。一些學(xué)生也會隨聲附和，以玩笑或者是調(diào)侃的方式，將學(xué)生拉倒課堂中，學(xué)生也能很好的進(jìn)入到狀態(tài)。

三、結(jié)語

初中地理的有效教學(xué)策略，要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r選擇有效的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷提高自身專業(yè)能力和教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，理性、靈活的處理課堂突發(fā)狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)初中地理的有效教學(xué)。

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