化學(xué)概念教學(xué)的點(diǎn)滴感悟

駱樟棟

【摘 要】化學(xué)概念是構(gòu)成中學(xué)化學(xué)教材的主要內(nèi)容，概念學(xué)習(xí)和掌握概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)之一。概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，是形成能力和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。在歷年的高考化學(xué)試題中，對基本概念和基本化學(xué)概念的意義建構(gòu)是在化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維的基礎(chǔ)。概念都是用來思維的語言，概念不清，思維就難以進(jìn)行或是根本無法進(jìn)行?；瘜W(xué)概念掌握不牢或是理解不清，不能實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念正確的意義建構(gòu)，化學(xué)學(xué)習(xí)就會遇到困難?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中，每一個新的知識點(diǎn)都不是孤立存在的，都是與之前所學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起的，前面的化學(xué)概念沒掌握，后續(xù)的化學(xué)概念就沒法學(xué)。本文就氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念教學(xué)為例發(fā)表個人對于概念教學(xué)的理解。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念；教學(xué)策略

一、當(dāng)前化學(xué)概念教學(xué)中存在的問題

在日常高中化學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到這樣一類尷尬情形：一方面教師為了能把一個復(fù)雜的、陌生的概念講得淺顯易懂而絞盡腦汁，另一方面學(xué)生依舊是一聽就懂、一用就錯。其實(shí)這是由于學(xué)生常常不明白概念學(xué)習(xí)的目的和意義，也很難把握概念的真實(shí)意義，尤其在一些理論性較強(qiáng)、較為抽像的概念的學(xué)習(xí)中，如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等。

概念的理解與掌握絕不是單純的機(jī)械的記憶能夠達(dá)到的，只有通過不斷的應(yīng)用實(shí)踐操作才能更加深化對概念內(nèi)涵的理解。

二、高中化學(xué)概念教學(xué)的策略

1.前后銜接，溫故知新，實(shí)現(xiàn)概念同化

根據(jù)同化理論的教學(xué)原則概念的形成主要依據(jù)同化機(jī)制，根據(jù)同化的兩個前提（新學(xué)習(xí)的概念具有邏輯意義；學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具備同化新概念的適當(dāng)前位概念）組織教學(xué)。如果我們把化學(xué)概念看成一個圖式的話，構(gòu)成化學(xué)概念的幾個部分便是這一圖式的變量或通道。在化學(xué)概念教學(xué)中，學(xué)生化學(xué)概念的形成是一個從對化學(xué)概念的感性認(rèn)識出發(fā)，經(jīng)過抽象、概括而達(dá)到對化學(xué)現(xiàn)象理性認(rèn)識的過程。如學(xué)生在初中化學(xué)中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了氧化還原反應(yīng)的概念，但那緊緊只是從物質(zhì)得氧或失氧的角度學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中以后學(xué)生仍然需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的知識，這個時候教師就需要在初中化學(xué)原有圖式的基礎(chǔ)上從“物質(zhì)得氧或失氧?元素化合價的升高或降低?原子得到或失去電子”的角度來進(jìn)一步掌握氧化還原反應(yīng)的知識。

2.抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生切實(shí)把握概念的核心所在。

概念術(shù)語理論系統(tǒng)，理論具有一定的精準(zhǔn)性與嚴(yán)密性，要想使學(xué)生能夠徹底掌握概念理論，就要從概念文字入手，加強(qiáng)文字組織的精準(zhǔn)度與科學(xué)性，從概念的嚴(yán)密性入手，提高學(xué)生化學(xué)概念理解的精準(zhǔn)度。

如：“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，為了使學(xué)生能夠?qū)⑵渑c幾類基本化學(xué)反應(yīng)的概念區(qū)分開來，可以將CaCO3===CaO+CO2與 Cu2（OH）2CO3===2CuO+CO2+H2O

進(jìn)行比較，是學(xué)生明確分解反應(yīng)同氧化還原反應(yīng)的差異與聯(lián)系，在此比較過程中伴隨著學(xué)生的思辨、判斷思維過程，進(jìn)而能夠得出更為精準(zhǔn)、嚴(yán)密的反應(yīng)概念。

3.巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極參與到化學(xué)概念的形成過程中；

當(dāng)學(xué)生對一些基本概念有所掌握后，要通過巧妙地設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生思考并參與實(shí)踐來深化學(xué)生的理解與認(rèn)知。

例如：在教學(xué)設(shè)計的難點(diǎn)處設(shè)計問題，如：有時學(xué)生會遇到這樣的反應(yīng)公式，C+O2=CO2類似這樣的反應(yīng)用得失氧的方法是不可以解釋的，這時，教師可以為學(xué)生出示類似反應(yīng)式：C+2CuO=2Cu+CO2、C+H2O=CO+H2、C+O2=CO2通過讓學(xué)生觀察幾個式中各個元素化合價的變化，學(xué)生就能夠領(lǐng)悟到化合價與氧化還原反應(yīng)間的聯(lián)系，從而更加深入地理解氧化還原反應(yīng)的概念。

4.充分利用各種教學(xué)手段加強(qiáng)概念教學(xué)的直觀性。

化學(xué)基本概念的抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一個心理障礙。概念教學(xué)時運(yùn)用各種直觀手段，為學(xué)生提供直觀鮮明的感性材料十分重要。例如：已知反應(yīng)KClO3+6HCl==KCl+3Cl2↑+3H2O，標(biāo)出該反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。該題在練習(xí)時很容易出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，違反氧化還原反應(yīng)中的“歸中律”，不符合要求，若在數(shù)軸上按如下方法標(biāo)注，沒有違反氧化還原反應(yīng)中的“歸中律，符合要求。

5.橫向聯(lián)系，縱向梳理，建立概念知識網(wǎng)絡(luò)；

很多化學(xué)概念并不是獨(dú)立存在的，而是彼此間相互聯(lián)系，或者存在對立關(guān)系、或者統(tǒng)一關(guān)系，教師應(yīng)善于把握不同化學(xué)概念之間的聯(lián)系，將其進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一個系統(tǒng)化的概念群，使學(xué)生通過關(guān)注這些概念的關(guān)系來掌握這些概念。

例如：氧化還原反應(yīng)中涉及到很多的概念，如氧化劑、還原劑、還原反應(yīng)、氧化反應(yīng)，還原產(chǎn)物等等。可以將這些概念之間的關(guān)系用如圖所示展示出來，便于學(xué)生能夠更好地理解與掌握其中的概念內(nèi)涵。

通過觀察以上圖示，學(xué)生只需要把握一個線路，就能夠正確理解其中的所有概念，這樣達(dá)到了系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的功效，有效地提高了化學(xué)概念的學(xué)習(xí)效率。

6.結(jié)合多媒體，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體等信息元素也被越來越多應(yīng)用于各科教學(xué)中，這種集文字、聲音、圖像等多種方式為一體的教學(xué)方法，在高中化學(xué)的教學(xué)中也一直占有不可小覷的地位。將多媒體的各類技術(shù)融入教學(xué)中，不僅可以使課堂氣氛更為活躍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能將原本抽象的理論知識變得具體化和生動化。比如氧化還原反應(yīng)中的電子得失可以運(yùn)用flash軟件來制作相關(guān)動畫增加學(xué)生的興趣。

化學(xué)概念能深刻地反映化學(xué)過程中的最本質(zhì)的特征，是人們思維的結(jié)晶，也是課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學(xué)知識的“骨架”。化學(xué)概念還是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思維的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)化學(xué)基本理論、元素化合物及其它知識的基礎(chǔ)。綜合化學(xué)概念的理論和實(shí)踐研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)遵循其特定的心理機(jī)制和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)才能取得事半功倍的教學(xué)效果。我相信，在我們教育工作者的共同努力下，我們的莘莘學(xué)子在面對茫茫化學(xué)概念的時候不會再感到害怕，只要我們善于開創(chuàng)科學(xué)的新的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，準(zhǔn)確，嚴(yán)密地掌握這些概念，為以后的深入探究打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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