把握課堂節(jié)奏?也談有效教學(xué)

金鴿

【摘要】課堂教學(xué)的節(jié)奏體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容難易的安排，對教學(xué)進(jìn)程快慢的把握，學(xué)生思維活動的張弛等多種因素的調(diào)節(jié)上。經(jīng)驗豐富的教師都非常善于把握教學(xué)節(jié)奏，從而做到難易適當(dāng)，快慢結(jié)合，張弛有度，使整個教學(xué)過程既緊張活潑，忙而有序，又跌宕起伏，錯落有致，給人以美的享受。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué);課堂節(jié)奏;探索

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一堂好課，就像一曲優(yōu)美動聽的旋律，撥動著孩子們的心弦，澆灌著他們的心靈，讓他們在美的旋律的熏陶下積極主動地學(xué)習(xí)。作為教師要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使課堂教學(xué)節(jié)奏有張有弛，使學(xué)生興趣盎然、課堂氣氛活躍，從而收到良好的教學(xué)效果。節(jié)奏猶如一個頑皮的精靈，跳躍在于每一節(jié)課中，有人巧妙地指揮它，總能夠讓課堂如行云流水般奪人眼球;有人卻無奈地受制于它，讓人感覺上課好像老牛拉車般力不從心。控制好教學(xué)節(jié)奏，便是巧妙地掌握課堂的起—承—轉(zhuǎn)—合。在教學(xué)實踐中，我進(jìn)行了一些探索：

一、課堂教學(xué)總體設(shè)計的詳與略

例如我們在教學(xué)《莫高窟》一文時，彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的三部分教學(xué)無疑體現(xiàn)了莫高窟藝術(shù)寶庫在世界文化史上的地位。教學(xué)時，注意運用好了“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”這句提綱挈領(lǐng)的句子，始終貫穿于教學(xué)的伊始，不斷地在學(xué)生頭腦中加深印象。理解、掌握好這句話，有利于把握住課文的精髓。以這句話為引領(lǐng)，學(xué)習(xí)課文三個方面的內(nèi)容。教學(xué)完莫高窟的每一個段落，依舊以這句話作為總結(jié)，進(jìn)行反復(fù)地朗讀，加深在學(xué)生頭腦中的印象，它就像是課堂中串起的閃亮的珍珠，在不知不覺當(dāng)中，它成了本堂課所突現(xiàn)的一個亮點。潛移默化之中，學(xué)習(xí)的重難點也就不攻自破了。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的“密”與“疏”

教學(xué)容量的“疏”與“密”，是指單位時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的多少。一般在一節(jié)課的單位時間里，教師既要充分利用和發(fā)揮每一分鐘的價值，又要給學(xué)生留下思考與回味的余地。為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生更好地接受教學(xué)信息，課堂教學(xué)信息的密度也應(yīng)疏密相間，即有疏有密，疏密有致。在課堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大教學(xué)量，“馬不停蹄”地跑，這個問題未解決好，那個問題又拋出了，學(xué)生只能“上氣不接下氣”地趕，效果適得其反。課堂教學(xué)“疏”而不“密”，慢條斯理，一步一踱，一節(jié)課能解決的問題非要兩節(jié)以上的課去解決，這則會導(dǎo)致學(xué)生情緒過于松弛，注意力難以集中。

例如《艾滋病小斗士》一文，講述了一位南非黑人男孩恩科西坦然面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔做斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的動人事跡。教學(xué)時，第一課時圍繞“為什么一位12歲的名叫恩科西的南非兒童去世了會引起世界上許多人的關(guān)注？”首先讓學(xué)生整體感知文章框架結(jié)構(gòu)，然后歸納了文中的具體事情來回答這個問題，并學(xué)習(xí)字詞，朗讀課文，了解概括每部分的內(nèi)容，為第二課時的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。留十分鐘左右的時間學(xué)生完成習(xí)字冊，課堂上當(dāng)堂完成，作業(yè)質(zhì)量比平時高多了。在第二課時的教學(xué)中，依然以貫穿全文的問題為統(tǒng)領(lǐng)，抓住字詞感悟，朗讀等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會文中恩科西的可貴精神。讓恩科西坦然面對天災(zāi)、勇敢堅強、關(guān)心他人的人物形象在各自頭腦中呈現(xiàn)。因而在第三課時，可以設(shè)計一些拓展性的題目，進(jìn)行寫一寫的練習(xí)。在120分鐘的時間里，既學(xué)完了課文，又完成了相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效率也很高，這真是一舉兩得呀！

三、課堂教學(xué)速度的“快”與“慢”

課堂教學(xué)速度必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，調(diào)整頻率，以準(zhǔn)確把握好教學(xué)過程。速度過快，會使學(xué)生思維緊張疲勞，造成“消化不良”;速度過慢，則會使學(xué)生思維松松散散，厭倦無聊，“營養(yǎng)缺乏”;速度平穩(wěn)，則會使學(xué)生漫不經(jīng)心，肅然乏味。所以，教師要從整體節(jié)奏上有效控制教學(xué)過程，使其速度快慢交替，形成有規(guī)律的變化。

四、課堂教學(xué)行為的“動”與“靜”

“動”與“靜”是教學(xué)活動、教學(xué)方式的外部表現(xiàn)。“動”是指課堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)，包括教師的講解、板演和學(xué)生的討論、爭辯、回答、朗讀等;“靜”是課堂教學(xué)中的一種相對安靜的狀態(tài)，包括學(xué)生的觀察、思考、做筆記、看書等。“動”與“靜”的和諧結(jié)合有助于保持學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維。

五、課堂教學(xué)坡度的“大”與“小”

在課堂教學(xué)中，教師要善于在已知和未知之間架橋設(shè)階，鋪石修路。孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是對課堂坡度的最好注釋;朱熹也曾說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑。”坡度過大，學(xué)生無法接受，容易產(chǎn)生懼怕心理和厭倦情緒;坡度過小，則容易使學(xué)生有“輕而易舉”之感，造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析問題，不利于學(xué)生求知的意志和品格的培養(yǎng)。

我們的語文教學(xué)設(shè)計，往往總能有一條主線貫穿于整個教學(xué)活動中。圍繞這條主線，再逐一深入學(xué)文。例如：在學(xué)習(xí)《天火之謎》這篇課文時，學(xué)生提出富蘭克林是怎樣做風(fēng)箏實驗的？這個問題看似簡單，但是要學(xué)生從第四節(jié)中概括回答好這個問題也的確有些難度，所以我設(shè)計用“先……再……然后……最后……”等表示先后順序的詞語做鋪墊，也為學(xué)生把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了說話范本，因此，對于教學(xué)坡度的設(shè)計，有利于學(xué)生借助規(guī)范化的語言，表達(dá)自己的思想，降低說話難度。

六、課堂教學(xué)流程的“連”與“斷”

例如：教學(xué)《在大海中永生》這篇課文時，理解“嗚咽”一詞。這個詞語本來是講人低聲哭泣，那大海怎么會嗚咽呢？聯(lián)系上文，學(xué)生很快能說出是因為人們心情悲痛，所以感到大海也在低聲哭泣。通過環(huán)境描寫，突出人的心情，這是一種好的寫作方法。然后讓學(xué)生想想，濤聲中你好像聽到大海邊哭邊在說些什么？拓展理解省略號。這就需要留給學(xué)生思考的時間了。只有讓學(xué)生思維稍作停留，才能有一個個精彩的課堂發(fā)言。

總之，課堂教學(xué)的節(jié)奏體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容難易的安排，對教學(xué)進(jìn)程快慢的把握，學(xué)生思維活動的張弛等多種因素的調(diào)節(jié)上。經(jīng)驗豐富的教師都非常善于把握教學(xué)節(jié)奏，從而做到難易適當(dāng)，快慢結(jié)合，張弛有度，使整個教學(xué)過程既緊張活潑，忙而有序，又跌宕起伏，錯落有致，給人以美的享受。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在語文教學(xué)活動的實踐中，讓我們爭做語文課堂教學(xué)的自由人，讓我們輕松自如的駕馭語文課堂，讓我們在充滿靈動的語文課堂中自由馳騁！讓我們的語文課堂從有效走向高效。

（編輯：龍賢東）