創(chuàng)設(shè)生活情境提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性探討

張麗雯

【摘要】教育在我國(guó)居于重要的地位，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度在不斷提高，隨著教育改革的深化，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高有效性，引起了語(yǔ)文老師的高度關(guān)注。本文分析了影響初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的原因，并且針對(duì)原因，提出了相關(guān)的措施，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);初中語(yǔ)文;生活情境

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)一般都是老師單向的傳遞為主，學(xué)生的主體地位不能充分地發(fā)揮出來(lái)，所以，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助生活情境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，老師對(duì)教學(xué)的有效性期望值非常高，但是在實(shí)際的教學(xué)中往往達(dá)不到預(yù)想的效果。在教學(xué)中，課堂效率低下，這其中的原因主要是課堂教學(xué)形式的單一，盡管現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中也會(huì)采用多媒體技術(shù)，但是很多老師還是習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在講課中，一般是口頭講述為主，導(dǎo)致課堂上的氣氛非常沉悶。而且老師在教學(xué)中，只是針對(duì)考試的內(nèi)容分析，所使用的語(yǔ)言也比較枯燥。在語(yǔ)文的日常教學(xué)中，老師只有采用生動(dòng)的語(yǔ)言以及多樣的教學(xué)形式，才能使學(xué)生充分感知文學(xué)作品的內(nèi)涵，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w技術(shù)，既不要使多媒體技術(shù)出現(xiàn)濫用的情況，也不要只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致教學(xué)形式的單一。

二、影響語(yǔ)文教學(xué)有效性的原因分析

（一）教學(xué)過(guò)程程序化嚴(yán)重

例如，老師在講授散文中，他們將整篇文章分成不同的部分，按部就班地將知識(shí)點(diǎn)一一教授給學(xué)生，不能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整篇文章的閱讀去體會(huì)文學(xué)的精髓，更不能向?qū)W生展現(xiàn)出作品的人文內(nèi)涵，這種程序式的教學(xué)方法，使學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中，總是跟著老師走，不能形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，當(dāng)然也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)手段形式化

初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師會(huì)采用一些多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是老師在使用多媒體教學(xué)中往往會(huì)將這種教學(xué)手段作為一種硬性的指標(biāo)。隨著教學(xué)方式的進(jìn)步，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是能夠很好地提高課堂效率的，老師在教學(xué)中也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，老師借助多媒體教學(xué)，利用多媒體表現(xiàn)形式的多樣化，可以使教學(xué)的形式更加多元化，使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)的有效性。但是在實(shí)際的教學(xué)中又有一些老師過(guò)度地依賴多媒體，甚至將教學(xué)的重點(diǎn)放在多媒體的制作上和演示上，其課堂效果自然不會(huì)特別理想。學(xué)生在花哨的多媒體的影響下，也不能將身心投入到書本上，學(xué)習(xí)的效率也大打折扣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境與課堂教學(xué)的對(duì)接

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境，可以把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生更好地理解文章的意蘊(yùn)，可以提高他們對(duì)生活的感知能力和領(lǐng)悟能力。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如，老師在講授《童趣》這篇課文中，老師應(yīng)該緊緊地把握文章的中心，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生描述自己的童年，學(xué)生可以踴躍地發(fā)言，在充分地喚起了學(xué)生的美好回憶后，老師可以提問(wèn)：“那么文章的作者沈復(fù)又有什么樣的童年呢？”學(xué)生自然會(huì)帶著好奇心去閱讀這篇課文，將自己的情感與作者的情感相通，這樣學(xué)生就可以從自己親身經(jīng)歷的入手，更好地去分析課文的主旨。老師在這種生活情境的創(chuàng)設(shè)下，給學(xué)生帶來(lái)懸念，為課程的講授做了良好的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)。

（二）融入生活情境，體驗(yàn)生活

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境的方法多種多樣，老師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，越是貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)中越能產(chǎn)生共鳴。例如老師在講授《雨說(shuō)》這篇文章中，為了使學(xué)生體會(huì)到作者的思想，可以讓學(xué)生思考在日常生活中淋雨和聽雨的感受，由此可以讓學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā)來(lái)感受作者的情感，再對(duì)文章的主題進(jìn)行更深層次的分析：經(jīng)歷十年浩劫的中國(guó)，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。作者通過(guò)寫雨，抒發(fā)了對(duì)萬(wàn)物繁榮的喜悅之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的祝福。在課堂中通過(guò)融入生活情境，體驗(yàn)生活，學(xué)生對(duì)作者的情感和詩(shī)歌主題的理解就不是那么費(fèi)勁了。

（三）合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師可以合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活的情境，多媒體不僅僅有文字，而且結(jié)合了畫面和聲音，它們可以帶動(dòng)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生在課堂中的注意力更加的集中，老師在教學(xué)中也可以更好地傳達(dá)信息。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這篇課文中，老師可以用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)北國(guó)白雪皚皚的自然景觀，學(xué)生通過(guò)觀賞美景，會(huì)被美景所折服，產(chǎn)生喜愛(ài)和贊美大自然的情感體驗(yàn)，在這種情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生觀看電影《長(zhǎng)征》片段，使學(xué)生了解作者創(chuàng)作作品時(shí)的歷史背景，學(xué)生自然會(huì)將美景、歷史和詞作內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可以更好地更深入地把握這首詞的內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，常常出現(xiàn)課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題，所以，老師應(yīng)該從提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性的角度出發(fā)，不斷地完善教學(xué)方式。語(yǔ)文與學(xué)生的生活非常貼近，所以，老師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，可以為教學(xué)提供一種更好的環(huán)境，把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)。通過(guò)生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)課文的主題，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)生活有更好的領(lǐng)悟能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）