探討社交網絡翻轉課堂法在高校專業課程教學中的運用

周星桔

摘要：隨著教育學的不斷進步和演化，“翻轉課堂”的概念已經逐漸被大多數教師所認知。在一些教師的教學實踐當中發現，翻轉課堂雖然能夠提高教學質量，但其本身的使用也對教師提出了一定的挑戰。本文提出了結合流行于當代大學生群體中的社交網絡的翻轉課堂教學法，試圖探索出符合大學生生活方式的新型翻轉課堂教育途徑，并就社交網絡平臺本身提出了一些建議。

關鍵詞：翻轉課堂；社交網絡；高等教育

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0104-02在大學教育的發展中，隨著經驗的積累、人們觀念的轉變和科學技術的進步，新的教學方法正在這個時代不斷涌現出來。自2013年開始，一個新的教學術語：“翻轉課堂”，開始流行于中國的各類教育體系當中。看到了翻轉課堂的優勢，目前許多國內院校已經開始了翻轉課堂的實踐，其方式多種多樣，取得了一定的效果。現階段在高校專業課程當中可開始了對翻轉課堂的實踐，為了最大化翻轉課堂的實用效果，有必要研究其本質以及在課程中的實際運用方法。

一、定義高校專業課程翻轉課堂

在談到“翻轉課堂”這個詞語的時候，通常可以把它理解為對傳統的“教師授課+學生作業”模式的顛覆。根據鐘曉流等教授的研究，翻轉課堂即是“在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式”。在現實環境中，的確也有很多教師秉持這樣的觀念，認為翻轉課堂是一種以教學視頻為核心的教學模式。

然而，在許多高校課程翻轉課堂的具體實踐中，如果僅僅將翻轉課堂定義為一種視頻教學法，則無法完全發揮翻轉課堂的優勢：首先，制作教學視頻需要大量的精力投入，專業教師不一定具備相應的技術能力，因此對于部分教師來說可能得不償失；其次，視頻雖然吸引力較強，但大量的教學視頻也有讓學生厭倦的可能性，尤其是說教式或課堂錄像式；再次，在現有技術條件下，視頻教學難以實現實時監控，學生有大量的方法來偷懶甚至逃避學習。

趙興龍教授在研究中提到，雖然微視頻是一種非常好的翻轉教學資源，但其并不一定會對翻轉課堂的整體效果起到決定性作用，并且微視頻是一種必須精心設計的教學內容，需要教師付出大量的精力，學校也要具備相應的條件；相反，一味地采用微視頻來進行翻轉課堂教學而忽視其他課堂教學資源，不僅難以發揮微視頻的效果，更有可能增加學生的困惑及不解，從而無法理解課程的重點和難點。基于以上理解，高校教師應這樣理解翻轉課堂：通過多元化的學習及考核手段，調動學生的學習熱情，鼓勵學生在課后積極參與自學活動，并通過在課堂中的互動和分享，達到最佳的教學效果。只有這樣，才能真正發揮翻轉課堂的長處，而不是片面地追求一個教育學概念。

二、互聯網時代的工商管理專業課程學習特征

在多年的教學過程當中，許多教師已經習慣了傳統的課堂教學模式，即教師在課堂中講授知識，學生聽講并在課后完成相應的練習。不可否認的是，傳統的教學模式在培養人才的工作上起到了重要作用：通過普及的教育讓大多數學生都能分享到知識；并且，有一些杰出的老師能在課堂上出色發揮，將課堂變成精彩的演講，讓眾多學子受益良多。在這種環境下，學生們也漸漸習慣了傳統的教學模式。

然而在今天，由于互聯網時代的來臨，學習資源被大大解放，學生們已經有了多樣化的手段來獲取知識：比如，除了在傳統的課堂當中學習，學生還可以通過走進圖書館、關注名家博客、訂閱微信公眾號、閱讀微博專欄、搜索知乎討論、建立學習討論團隊、觀看在線視頻、參與興趣小組、參加比賽活動等一系列方式來獲得想要的知識，對課堂的依賴程度已經明顯下降，而課堂教學的弊端逐漸顯露。根據郝興偉等教授的研究，許多當代的大學生對傳統課堂和教師角色存在著“照本宣科”“沉悶”“缺少交流”“知識量不夠”等負面看法。

因此在互聯網時代，教師面對的最大壓力已經改變：當代的教師不僅僅是和其他優秀教師競爭，更是受到了來自行業專家、知名自媒體人、微博大V、專欄作家甚至段子手等“替代品”的威脅。如何引導學生的興趣進行學習，已經成為了每一個教師必須解決的迫在眉睫的問題。

而翻轉課堂正是其中的解決之道。新時代的學生的成長伴隨著互聯網的發展，他們已經逐漸習慣了互聯網式的生活。利用互聯網來連接學生的自學能力，正是翻轉課堂所擅長的：翻轉課堂不僅能引導學生利用課余時間來進行學習，更能調動學生的積極性，來使用他們擅長的手段來獲取資源。在互聯網時代，這是一種非常杰出的新時代教育模式，值得每一個教師進行探索。

丁雪梅等教授在研究中指出，翻轉課堂的應用意義在于重新分配學生的學習時間，使學習過程更加獨立和自控，體現自主學習的精神，并解決學生實操經驗不足的窘境。因此，這個時代的優秀翻轉課堂必須具備以下特征：第一，必須倡導學生的主動學習而非被動學習；第二，必須與學生進行良好的互動和反饋；第三，必須讓學生有實踐課程知識的機會。基于以上三點來設計翻轉課堂，教師將自身的定位從“知識的傳授者”轉變為“學習的引導者”，就有很高的可能性提高教學水平，真正達到翻轉教學的初衷。

三、基于社交網絡的大學翻轉課堂

隨著技術的進步和移動互聯網的普及，個體獲取知識和信息的渠道變得更加廣闊，這一點也同樣適用于大學生群體。對于學生來說，課堂已經不再是唯一的學習場所，甚至傳統的學校，教師，自習室，圖書館等，都不再是學生學習的邊界。從生活方式來說，當代大學生更依賴互聯網來進行信息獲取與交流，并且也具有更強的表現欲望，期望獲得自尊和認同感。從這一特征上看，如果能夠將其與專業課程學習相結合，其學習效果是值得期待的。

因此，選擇互聯網化的教學方式是一件非常重要的工作。在當前大多數學校對翻轉課堂的嘗試中，雖然成功將課堂移植到了互聯網上，調動了學生的課余學習時間，但由于大部分翻轉課堂還是利用教學視頻來實現的，在互動性上難以有所作為：由于學生在課余時間缺乏教師的監督，要想保證其學習效果和積極性，必須激發學生課后學習的興趣。通過對學生的行為調研可以看出，當代大學生在社交網絡上花費了大量的時間：在智能手機非常普及的現代，每位學生的手機里平均下載了3種以上的社交網絡app，如果能將教師本人打造成為自媒體，利用社會化網絡的趣味性吸引學生主動學習，將很有可能達到期望的效果。

根據現狀，適合進行專業課程翻轉課堂教學的社交網絡有：

① 騰訊QQ空間。作為使用率最高的社交網絡工具之一，QQ空間在學生群體當中受歡迎程度較高。教師可利用QQ空間作為自媒體平臺，通過分享到空間里的文章與學生實現翻轉教學。這種工具的好處在于：學生接觸頻率較高，師生互動比較頻繁，且空間有一定的開放程度，適合話題展開討論。然而運用空間也就意味著教師本人需要高頻率地搜集、選擇和發布內容，在引導學生討論的時候也需要注意把握討論程度，因此其使用難度較高。

②新浪微博。微博作為新一代社交媒體流行于當代學生群體中，其主要特征在于較大的開放性。通過微博來進行翻轉的一大好處在于幾乎能夠讓所有人都能夠看到你的內容，因此尤其適合與大量的學生共同分享知識并展開討論。然而其缺點也在于此：過于開放的環境將使教師本人難以控制評論和轉發的質量，有可能會遭致一些意圖不良的惡意攻擊，所以需要教師對微博內容進行嚴格的把控。

③微信朋友圈。朋友圈的優勢在于比較私密的社交圈，只有用戶的好友才可以看到朋友圈的內容。在大學生群體當中，朋友圈的使用程度甚至高于微博和百度貼吧等，因此也是非常適宜開展翻轉教學的場合，尤其是其私密的社交屬性能夠提高學生對單條內容的關注程度。然而，太過于私密也有一定的缺陷：學生之間若沒有互加好友關系，則無法看到對方評論，這一點會導致朋友圈文章的互動性降低，討論也難以開展。

④知乎。知乎作為社會化問答平臺，推出至今已積累了許多用戶，目前也逐漸擴散到大學生群體當中。知乎的總體氛圍較為嚴謹，但同時非常鼓勵提問和分享，因此是具有巨大潛力的翻轉教學實踐平臺。該平臺最大的優勢在于內容的開放性，學生可以在其中搜索一切希望獲得的知識；并且當前知乎上最火熱的話題大多是關于商業及經濟學類的，非常適宜工商管理專業學生學習。然而其缺點在于作為翻轉課堂的平臺，使用難度很大：不僅是學生，就連教師本人的發言也會被社會各界人士觀察到，因此必須謹慎發言，稍有不慎便有可能遭受異議，影響翻轉教學效果。

除了以上幾類，當代大學生還有許多常用的社交網絡，如百度貼吧、易信、豆瓣小站等，但就翻轉課堂而言其效果均比不上以上提到的幾類。不得不承認，運用社交網絡來進行翻轉課堂的實踐對于當前的教師而言，依然是極富挑戰的工作，但其潛在收益同樣也是巨大的。筆者曾利用過知乎平臺為營銷策劃專業學生進行過翻轉課堂的教學，要求學生注冊知乎賬號，并回答筆者在平臺上提出的一個專業問題。課后對內容最優秀的前20名學生的學習過程進行了統計，發現學生在回答問題的時候，進行了多方面的信息搜集：

圖：在進行知乎問答時學生們使用的知識獲取手段一覽

在不經過教師指點的情況下，學生可以主動探索專業知識，不僅閱讀了教材，而且還更充分利用各種資源來主動學習。可以認為：通過社交網絡下的翻轉課堂教學，學生的學習積極性有明顯提高，其學習方式也更加多元化。

四、總結

翻轉課堂是非常適合當代大學生的學習方式，因為它不僅是一個獲取知識的過程，更是對自學型思維模式的培養；若能將其與深受學生歡迎的社交網絡聯接起來，創造出符合大學生生活方式的新型學習途徑，將有助于提高教學效果，為學生帶來更優質的學習體驗。目前，要高效地進行社交網絡翻轉課堂教學，不僅對學生的學習能力是一種考驗，也對教師的教學設計水平提出了很高的要求，但其優秀的效果值得每一位教師進行嘗試。

（作者單位：四川大學錦城學院）

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