淺析任務型教學在高中英語閱讀教學中的應用

喻利娟

摘要：傳統教學法如語法、翻譯法交際法和聽說法等在實際英語教學中過于強調接受性語言知識的學習，使得語言學習脫離真實的環境。而任務型教學法彌補了傳統教學法中的不足，同時有利于調動學生的積極性和創造性，給我們的英語教學提供了很好的借鑒。本文重點通過對任務教學法在英語閱讀教學中的具體運用，從而達到對任務型教學法更深層次的認識。

關鍵詞：任務型教學法； 閱讀；英語教學

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0049-02夸美紐斯在《大教學論》中指出：“把一切事物教給一切人類的全部藝術，這是一種教起來使人感到愉快的藝術，就是說，它不會使教員感到煩惱，或使學生感到厭惡，它能使教員和學員全部得到最大的快樂”。但是在傳統的英語教學中，由于強調的是接受性語言知識的學習和機械的語言操練，使得教師和學生往往感覺不到教和學得樂趣所在。因此，教育部在2003年頒布的《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中指出在英語教學中嘗試使用任務型語言教學。本文旨在以人教版Module5 Unit5閱讀課《First Aid for Burns》為例探索任務型教學在高中英語教學中的具體應用。

一、任務型教學法的定義

1.什么是任務

對于什么是任務，不同學者對于任務的定義也不相同，以下是比較具有代表性的觀點。Bygate&Swain（2001） 認為“任務是要求學習者使用語言，為達到某個目的而完成一項活動，活動的過程中強調意義的表達”。Ellis（2003）則認為“任務是要求學習者使用語言，為達到某個目的而完成的一項活動，活動的過程中強調意義的表達”。對任務的定義概括比較全面的是Skehan（1998）， 他認為任務應具備四個方面的要素，分別是（1）任務活動意義是首要的；（2）任務與現實世界有關系；（3）任務完成優先于語言表達；（4）任務完成的質量評估以任務的結果為依據。

綜合以上學者的觀點，我們可以說任務是指學習者為了某個交際目的從而使用目標語以便能取得成果的活動。其明顯的特征是它有一個特定的目標，并且在任務完成后都應該有一個成果。

2.任務型教學的特征

任務型教學法是以建構主義理論為基礎的。建構主義認為學習的過程就是構建個人意義的過程，即建立他對世界認識，認識事物是個人經驗的直接結果。因此知識是學習者自己建構的，而非他人傳授；人的認知是與經驗共同發展的，是一種持續不斷的心理建構過程和發現、創造的過程（程曉堂，2004）。該理論認為孤立的學習不能導致知識能力的增長，只有通過與周圍人的交流、互動與合作才能激活內在的各種因素，從而促進知識的建構。基于建構主義理論，任務型教學的特色就在于給學生提供機會，將學生置于真實的場景中。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束的體會語言，理解語言，并大膽運用語言，達到脫口而出的效果。另外在任務型教學中，倡導努力使課堂語言學習與課外語言激活聯系起來。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主自發的投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程 （Numan， 2004）。

二、任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用

閱讀教學在英語教學中占有著舉足輕重的地位。閱讀是語言輸入的主要渠道，也是終身學習的手段。以下我將以人教版Module5 Unit5閱讀課《First Aid for Burns》為例闡述如何在高中英語教學中運用任務型教學法。

1.交代任務

在這一環節，教師將主題和任務介紹給全班并在明確任務后給學生集中思考的時間。介紹的目的是激活并提示與主題相關的重要詞匯短語或背景知識，以減輕任務的認識負荷，降低任務本身的人之難度，增強學生完成任務的信心。在閱讀教學中，交代任務主要體現在閱讀前環節。例如在《First Aid for Burns》導入環節，教師向學生展示在日常生活中，有關煤氣中毒、溺水、扭傷、暈倒，燙傷等圖片資料，并向學生提出“在這種情況下，你將會怎樣做？”的問題。從而引入本單元的話題“First Aid”。 然后播放關于遇到燙傷如何急救的視頻，激發學生閱讀《First Aid for Burns》的好奇心。通過導入環節，學生能夠有充分的時間進行已有信息的交流和整合，并通過導入的素材獲取了新的信息。

2. 準備任務

教學過程就是教師把自己對文本的理解通過任務設計引導學生理解的過程。在此過程中的任務設計應緊扣中心思想，關注主要信息，不苛求對字句的理解（熊偉，2012）。在《First Aid for Burns》閱讀過程中，學生需要通過略讀Skimming掌握作者的寫作意圖，以及各段落的主要內容。從而對文章獲得整體框架性的認識，加深對文章的整體印象。與此同時，教師引導學生通過對文章的尋讀Scanning時所設定的問題幫助學生掌握文章的重要信息。

教師在此環節中，擔當任務提醒者和語言顧問。在此階段，學生完成閱讀后逐漸建立信心和學習的動力，處于一種積極的學習狀態中。

3.匯報任務

通過任務的層層深入，學生通過略讀了解了《First Aid for Burns》文章的脈絡，并通過尋讀關鍵詞概括了文章的主要信息。接下來的任務就是要求學生對文章的主要內容做出鑒定和判斷。教師在設計任務時，要特別注意任務之間的梯度性和關聯性。一方面將文章的主要內容串聯起來，另一方面難度設計上由易到難。 在此環節，教師可以要求學生細讀課文，判斷正誤。還可以借助表格填空，幫助學生梳理龐雜的信息，形成清晰的思路，從而達到對課文深層次的理解。

4.語言強化

對于學生來說，這堂課的重難點在于弄清楚如何處理燙傷的情況并將所學的知識運用于實際生活中。閱讀后的設計則緊緊圍繞課文內容，讓學生的輸入與輸出相匹配，達到深化理解課文，并運用所學新知識的目的。在此環節，教師在呈現課文總結，并指導學生學生填空，形成本堂課的知識儲備后，可要求學生根據已學的燙傷的急救知識，分小組表演急救的過程。

在準備急救表演的過程中，小組成員就任務完成的細節展開討論和協商，并從對方那里獲得新的思路和靈感。這種活動一方面能夠創造自由的情景使學生在其中運用所學的語言，另一方面有助于培養學生的創新性思維和人際交往能力。

三、結語

任務型教學不以傳統的灌輸知識為主，而是強調學生的參與、體驗、探究和合作，從做中學，從而使學生在學習的過程中能夠不斷建構和完善自己的知識體系，發展能力。 這一點充分體現了我國素質教育理念下對學生培養的要求。通過將任務型教學法應用于具體英語閱讀教學中，我們可以看出其有利于促進以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，有利于調動學生學習的積極性和自信心。當然這種教學方式也有其局限性。它對教師和學生提出了更高要求，需要教師投入大量的時間備課，教師需要對每一個任務設計的對象，層次和方式認真考慮，同時也需要學生具備一定的英語基礎和口語表達能力。總之，我們應該根據實際情況，因時因地的將任務型教學法英語于教學中，取長補短。

（作者單位：廣州彭加木紀念中學）

參考文獻：

[1]Bygate， M.P. Skehan， and M.Swain.（eds）Researching Pedagogic Tasks， Second Language Learning， Teaching and Testing[M]. Harlow： Longman， 2001.

[2]Ellis， Rod. Task-based Language and Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，2003.

[3]Numan， D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge University Press，1989.

[4]Skehan，P.A. Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press， 1998.

[5]程曉堂.任務型語言教學[M].高等教育出版社，2004.

[6]熊偉. 任務型教學在高中英語課中的應用[D]. 上海師范大學，2012.