歷史課堂如何確立教學立意

黃倩雪

摘要：教學立意是一課的靈魂，能否確立合理的教學立意，對三維目標的達成、學生的發展等都尤為重要。本文基于筆者對部分高中特級歷史教師的教學案例研究，自身作為高中一線歷史教師的教學實踐，并結合相關教育教學理論，提出了一些行之有效的確立歷史課堂教學立意的策略。

關鍵詞：高中歷史；教學立意；教學設計

中圖分類號：G63文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0032-01我們常說“一課一中心”，教學立意實際就是統領整節課內容和精神的中心，是課堂的靈魂所在。目前學界關于教學立意概念的觀點頗多，尚無統一定論，但一般可以認為教學立意“是指通過歷史學習，學生汲取的超出知識層面的歷史智慧、經驗、教訓，掌握的歷史學科核心能力，樹立的核心價值觀。”這是宏觀層面的解釋，具體到微觀層面的教學立意雖在宏觀解釋的概念范圍內，但仍要視具體的教學內容而定。那么，如何在歷史課堂中確立合理且有一定深度的教學立意呢？筆者通過對部分優秀教師的教學案例所做的研究及自身的一線教學實踐，探索出一些確立教學立意的方法，現分享、交流如下。

一、 研究課標，把握立意前提

新課改高中歷史課程目標包括三個維度，分別是“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。朱漢國、鄭林教授主編的《新編歷史教學論》中認為，“情感、態度與價值觀”目標是歷史課程目標的核心與靈魂。學生掌握大量的歷史知識是為其形成更高水平的歷史思維、歷史意識而服務，更是為其形成正確的價值判斷而服務。因此在確立課堂立意時，教師首先要考慮該立意的育人意義何在，它是否能幫助學生形成正確的歷史觀、價值觀和人生觀。在這方面，2015年4月在長沙市長郡中學舉行的課堂教學改革優秀課例展示活動中，周祿豐老師上的《辛亥革命》復習課案例為我們提供了可借鑒的范本。

辛亥革命一課的課程標準為“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。”課標的要求較為簡單，但教師的課堂追求不能僅限于課標，只有教師在課堂教學立意和教學目標的制定上從更廣、更深的領域思考，才可能上出一節有思想、有見解的好課。周老師在執教《辛亥革命》一課時，確立了一個高遠的教學立意，把辛亥革命放在了中國近代歷史的長河中去認識，放在大歷史觀的背景下探討，實際上回答了中國社會為什么不能順利實現憲政，實現近代化的問題，引發了學生在課后的思考。合理的立意使這節課達到了余音繞梁之效，是一節讓學生回味無窮的好課。

二、史學閱讀，深挖歷史內涵

做到準確解讀課標這一前提，可保證我們在確立教學立意時不至于脫離教學主題內容，出現“跑題”的現象，但另一個問題又凸現出來，即“如何在歷史課堂中確立起有深度的立意”呢？我認為，進行大量高水平、學術性較強的史學閱讀是解決問題的關鍵所在。

教學立意的深度常常反映出上課教師思維的深度，思維的深度則更多取決于教師史學閱讀的廣度。囿于各方面的因素，身處一線的中學歷史教師的歷史專業著作閱讀量不容樂觀，在面對新課改后的歷史教材，尤其是對學術前沿成果吸收較多的高中岳麓版教材時，難以對教材中相關知識作準確解釋，對歷史的認識、觀點落后于教科書內容。這樣不僅很難做到有深度的教學，甚至還會在教學中缺乏立意。閱讀在確立教學立意方面的重要性毋庸贅言，一個教師除了平日持之以恒的閱讀外，在具體到想要確立某一課的深度立意時，更要在備課時參閱大量相關書籍，而非局限于教材與教參。我在準備岳麓版必修Ⅱ《社會主義模式的建立》一課時，曾參閱過特級歷史教師郭富斌關于本課的課堂實錄，讓我感到震驚的是：郭老師在課堂實錄后附上的與課題相關的主要參考書目，除去論文，專著數量竟達60余本！郭老師在備課時驚人的閱讀量就是為了尋找一個適當的立意，圍繞立意選擇恰當的史料。可以說，教師對一堂好課的追求，也體現在對課堂立意深度的追求上。

三、集體智慧，探索最優方案

教師在備課時，最先思考的問題一定是“為什么教？”實際上就要解決教學立意的問題，確定教育主題。通過研究課標，以及大量的閱讀，結合教師個人對知識內容的理解，可初步確立一個立意。但具有學科專業素養，特別是針對某課相關內容閱讀過許多專著的教師最終確立起的立意就一定很好呢？答案是否定的。個人無論教育教學素養多高，教學經驗多么豐富，其在確定立意時都難以避免思維發叉，出現偏差的情況，此時，動用集體智慧就是必不可少的。

教師有課堂教學立意的初步想法后，應多與教研組的同行探討，多向專家請教。現為陜西師范大學副教授徐賜成曾談到其在中學賽課時準備《希臘先哲的精神覺醒》一課的過程，在閱讀了大量書籍，認真研讀教學內容后，挖掘出了“對人的幸福的追求”的教育主題，但心里仍不夠踏實，特別通過當面或電話請教了多位專家教授。我在參加重慶市渝北區卓越課堂暨義務教育“1+5”展示活動時，執教岳麓版必修Ⅰ《北美大陸上的新體制》一課，便深刻感受到了教研組集體智慧的重要性，在教研組同事的幫助下確立出“憲政精神”的立意后，也特別電話征求了大學老師和現任教于全國各地不同中學的大學同學的意見。

一課不可無中心，不可無靈魂，一節課若無立意，再豐富的學生活動，再精妙的教學技巧都將變得空洞無物。目前，課堂立意的相關問題已愈發受到廣大教育工作者的重視，涌現出各類研究成果，令人欣慰，但也仍存在一些亟待解決的問題，需要進行進一步的探索，以使中學歷史教育教學成效再上一個新臺階。

（作者單位：陜西師范大學歷史文化學院）

參考文獻：

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