自學輔導法在小學數學課堂中的應用

劉現明

摘 要：培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習熱情，是每一位小學教師的追求。本文初步探討了自學輔導法在小學數學課堂上的應用，就其實施過程進行了描述，并用具體事例進行了說明。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；自學輔導法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.074

關于教學，有一句話廣為流傳：授人以魚不如授人以漁。就是說在教學中，把知識直接傳授給學生，不如教會學生方法，讓學生靈活應用學到的方法去獲取新知，從而讓自己的學習持續下去。但也人并不認可，認為小學生的自學能力不夠，也缺乏獨立的學習意識，很難對他們開展教授學法的教學。這種觀點有一定的道理，小學生心智尚不成熟，情感遠遠地大于理智，還不能適時克制自己的行為。但另一方面，獨立自主地學習更應該是一種學習習慣，而不僅僅是能力。所以，在小學階段培養學生自學是有可能且有必要的，不過，需要教師的引導。

一、問題的提出

鑒于小學生的身心特點和學習規律，完全自主的自學行為顯然難以推行，也未必能取得良好的效果。但小學階段正是小學生養成學習習慣、培訓學習方法的好時候，所以教師不應該放過這樣的機會，應該抓住良好時機，用科學的方法引導學生進行自學，掌握好的學習方法。

在此，我們提出自學輔導法的概念，就是要通過教師耐心、有策略的指導，讓學生自主研讀課本，通過自己的努力，獲得知識和技能。之所以要這樣做，就是要讓學生養成獨立思考的習慣，培養其學習的信心。讓他們懂得，學習主要靠自己。現在，在許多地方，一些教師開始嘗試“無師課堂”，主要就是讓學生自學和互學，教師很少到教室去打擾學生。這并不是說教師對學生放任不管，無師課堂是學生逐漸習得學習習慣、養成自學精神的結果，是從有師到無師的過程。

無師課堂需要特定的環境，甚至需要當地的大教育環境，也不見得能夠成為可以推廣的樣板。但是，讓學生自學的初衷是正確的，是有成效的。在尚未取得建設無師課堂的條件前，我們是可以嘗試讓學生自學的。在這種背景下，嘗試自學輔導法就具有積極的探索意義。

二、自學輔導法的實施

所謂的自學輔導法，是以教育學和心理學為理論依據，教師通過引導和科學的指導，以學生為主，以培訓學生掌握學習能力、養成自學習慣為追求，根據不同學習階段以及學生學習反饋來重新組織教材，在規定時間內讓學生完成學習的一種教學方法。一般來說，一節課45分鐘，讓學生用半個小時來自學，并完成練習和自我檢測，是可行的，留給教師點撥講解的時間不超過十五分鐘。具體的教學過程如下：

首先，選擇合適的課題。未必所有的課題都適合使用自學輔導法，該教師講的時候教師就要講，而不該用任何理論將自己“綁架”。教學內容要選擇中等難度，使學生跳一跳就能夠到。在授課時，可以直接導入，也可以在復習舊知識的基礎上，提出要自學的問題。對于高年級的學生，可以幫助學生列出提綱，讓他們帶著問題進入自學，并圍繞問題進行討論，在討論中掌握解決問題的方法。

其次，讓學生自主學習，主要讓學生獨立閱讀課本。教師可以采取巡視的方式為有問題的學生提供幫助。這些指導和幫助要從實際出發，根據不同年級、不同認知水平和教材的難易程度，選用不同的方式指導學生。教師還要指導學生進行自測，一般的方法是各小組根據學習目標出題，然后小組間互換測試題進行解答，并由出題小組負責閱卷和講解。

再次，答疑解難。在經過各小組之間的互測和互答后，教師就要上場了。對于各小組已經解決的問題，教師無需再講，只有比較集中問題拿來講才有意義。而且，在講解過程中，要注意方法的傳授。為進一步提高學生的自學能力，在答疑之后，還要再讓學生閱讀課本以鞏固所學內容。

最后，要進行及時總結。由教師出題對學生學習效果進行檢查，如發現有理解方面的問題要及時補救，還要對所學的內容進行歸納小結。小結時盡量讓學生運用準確的數學語言進行概括，得出結論，逐步培養學生運用數學語言進行表達的能力。根據教學內容布置課堂獨立作業，以使學生進一步理解和鞏固知識，初步形成技能。

三、一則案例

自學輔導法能夠刺激學生主動地進行學習，能夠充分調動學生的課堂參與熱情，激發他們的好奇心和學習興趣，有利于培養學生學習的信心，養成獨立思考的習慣，也能更快地發掘學生的問題，及時解決。下面舉例說明是如何實施的。

例如，在教學比較的意義時，首先為學生出示例題，并把學生需要思考的問題也列出來：一輛汽車第一次2小時行駛80千米，第二次5小時行駛200千米，旁邊有相關的附表說明。那么，就要引導學生思考，第一次行駛的路程和時間的比是多少，第二次行駛的路程和時間比又是多少，這兩者之間的比值是多少，它們的關系如何？并據此提出一系列的問題，比如什么是比例，比例的基本性質是什么，要組成比例都需要哪些條件，等等。

在引導學生進行這些思考后，就要逐漸引導他們向更深層次前進，讓學生觀察那兩個比例，然后說出比例的意義。不僅要讓學生說，還要讓學生做，讓學生將比例以分數的形式表示出來，并借以引導學生通過加、減、乘、除不同的方法，探索比例的基本性質。在此基礎上，教師要根據學生提出的問題，在解釋疑惑的基礎上，指出比例的基本性質：在比例里，兩外項之積等于兩內項之積，這叫做比例的基本性質。這樣獲得知識，會讓學生在這個過程中不斷自我探索，知道每一步都是自己用腳踩過來的，那么獲得的知識自然是印象深刻的。

最后需要補充說明的一點是，自學輔導法要避免放任自流。激發學生的學習熱情，鼓勵其自學，引導其自學，甚至是指導其自學，都不意味著放羊式的散養。使用這種教法是對教師提出更高的要求，需要教師在備課上下更多、更細、更深的功夫。