高職有效課堂教學研究與實踐

顧惠斌　蘇寶莉 高丹

摘 要：課堂是高職教學的主要場所，其教學成功與否直接影響著人才培養的質量。文章從建設高職有效課堂的背景入手，就如何實現高職有效課堂教學進行了研究與實踐，旨在打造有效課堂，提高人才培養質量。

關鍵詞：高職；有效課堂 ；研究與實踐

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.032

一、建設高職有效課堂的背景

高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）中指出：以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持適應需求、面向人人，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，推動高等職業教育與經濟社會同步發展，加強技術技能積累，提升人才培養質量，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障。課堂教學是高職教學的核心環節，其成功與否將直接影響人才培養質量。因此，對有效課堂進行研究，打造有效課堂，對于培養優秀人才有著十分重要的意義。

二、 高職有效課堂教學研究

有效教學是指既有效率、效果又有效益的教學活動，是師生均以盡可能少的時間和精力獲取最佳教學效果的活動。

（一）有效課堂的因素

有效課堂的因素很多，包括人才培養方案有效、課程標準有效、課程整體設計有效、課程單元設計有效、課堂教學有效、課程資源有效、評價有效、持續改進有效等。

（二）有效教學的判定指標

對學生而言，有效教學的判定指標有：（1） 學習效果好，經過學習，學生有所改變，取得了進步；（2）學習效率高，學習花費時間少，但同樣掌握了相關的知識和技能；（3）學習體驗好，學生享受到學習的樂趣。

以學生的角度觀察有效教學，可以從以下幾方面進行觀測：

第一，準備階段。

課前準備了嗎？誰作了準備？怎樣準備的？各種層次的學生準備的習慣怎樣？老師布置的任務完成的數量、深度和正確率是多少？

第二，課中階段。

傾聽教師講課的學生比例有多少？能保持傾聽多少時間？

傾聽同學發言的學生比例有多少？能復述或用自己的話表達同學的發言嗎？

參與小組討論、互動及自主學習的學生比例占多少？有哪些行為？各層次的學生自主學習的行為有什么不同？

第三，課后階段。

學生記得這節課的學習目標嗎？多少人記得？

課中哪些觀點、作業、表情、演示證明目標已達到？

課后檢測有多少人達成了學習目標？發現了哪些問題？

對教師而言，有效教學的判定指標有：（1）教學目標有效；（2）學習任務有效；（3）教學方法有效；（4）教學評價有效。

以教師的角度觀察有效教學，可從以下幾方面進行觀測：

第一，教學環節。

教學環節構成合理嗎？比如邏輯關系和時間分配怎樣？

教學環節是否圍繞目標開展？是如何促進學生學習的？

從活動安排、環節銜接、操作步驟和創意等方面怎么反映出該教學設計是有特色的？

第二，課堂呈現。

講解清晰嗎？講解結構是否清晰，是否簡潔？語速、音量和節奏怎樣？有手勢和其他肢體語言嗎？

采用多媒體技術教學了嗎？視頻、動畫是否得當？有助于學生理解嗎？

第三，有效提問。

是否是有效提問？提問的時機是否合理？提問對象是優等生還是差生？次數是否合適？問題難度怎樣？

讓學生思考的時間合適嗎？有沒有提示？

第四，有效指導

教師是如何指導學生自主學習的（如讀圖、讀文、作業和活動）？有什么樣的結果？

教師是如何指導學生合作學習的？如分工、討論、活動和作業？有什么樣的結果？

（三）有效課堂的場景

我們希望看到的有效課堂的場景應該是：

學生能夠課前預習學起來，課中把頭抬起來，嘴說起來，手動起來，腦轉起來，課后作業做起來。

教師做到課前教學設計做起來，課中任務分下去，并加以指導、考核及總結，課后教學資源信息化。

三、 高職有效課堂的實踐

面對學生動手能力差、學習主動性不強、上課玩手機等現象，我院開展了有效課堂建設，將課程設計與實施有機結合，努力解決課程設計與教學實施兩張皮的問題，采取了手機入袋等措施，課堂抬頭率大大提高。

（一）找準課程定位，精心設計

根據專業人才培養目標，找準課程在課程體系中的定位，分析課程對職業崗位能力的支撐作用。如《機械制造工藝與裝備》課程的定位：機械制造與自動化專業核心課程的主要任務是工藝和夾具設計二個方面。通過學習工藝規程的制訂原則和典型零件的工藝過程，初步具備常規工藝編制和實施的初步能力；通過學習工件定位的基本原理及夾緊原則，能針對具體零件分析加工工藝，提出合理的定位、夾緊方案，并具有夾具設計的初步能力。課程的載體不拘泥于項目，但必須是一個個可完成的任務，體現“做中學”的理念。該課程內容分為6個項目：軸類零件的機械加工工藝編制、套筒類零件的機械加工工藝編制、箱體類零件的機械加工工藝編制、鉆床類夾具設計、車床類夾具設計和銑床類夾具設計。課程標準清晰，有學情分析，有過程考核和終結性考核相結合的考核方案以及作業布置等。學習目標明確、具體、可檢測、難度適當，保證教學的有效性。

（二）選對教學方法，巧妙實施

學習任務的完成要體現“咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的行動過程，教師要選用分組討論法、項目教學法、問題教學法、案例法、角色扮演法、四步教學法、頭腦風暴法等不同的教學方法巧妙地組織教學，并利用現代教育技術豐富教學資源，體現“任務引領、教師主導、學生主體”，培養學生的自主學習能力，并滲透非專業能力的培養，如團隊協作能力、溝通表達能力、責任心、守時守信、獨立和自主能力、整潔性（細致周到）和處理矛盾沖突的能力等。

（三）及時細化反饋，公正考評

細化每一個學習任務的完成情況，及時給予評價和反饋，使學生明確自身不足之處，然后努力趕上。評價分為課前診斷、課中考核及終極性考核，要全面、公正地體現學生的學習情況，反映是否達到了課程教學目標，最終達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1] 游佳.有效課堂教學的現狀與反思——以福建師范大學本科生課堂教學為例[J]. 福 建行政學院學報，2015（6）.

[2] 龍寶新.高效課堂的理念缺陷與實踐超越[J].教育發展研究，2014（3）.

[責任編輯 房曉偉]