順應孩子天性設計數學課堂 適應課堂生成提高課堂效率

魏權

摘 要：針對當前教改教研“百花齊放”“百家爭鳴”、琳瑯滿目的教學模式，筆者認為教育應該回歸返璞歸真的局面，更應該順應孩子天性，去實現有教無類。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；返璞歸真

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0021-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.012

現如今，教育改革的浪潮一浪高過一浪，教育科研的聲音也是越來越鏗鏘有力。在見仁見智的寬泛教育氛圍中，筆者認為教育應該回歸返璞歸真的局面，順應孩子的天性，實現有教無類。我們知道，既然教育是為人的發展服務的，那么作為教師，“數學應如何更好地為人的發展服務”就成了我們必須重視和研究的課題。經過大量的實踐總結，筆者終于發現其中的端倪：數學課堂要基于我們對人天性的認識、尊重，這樣才能更好地為人的發展服務。

我們認為人的天性主要有四個：好奇、好探究、好秩序、好分享。這既可以看成是孩子的四大天性，也可以看成是人們探究世界的四個過程?，F實生活中，我們改變不了氣候，就應懂得去適應環境。同理，人的天性是很難改變的，我們就應該想辦法從順應孩子天性入手來教學?；谝陨险J識，筆者從以下方面入手構建數學課堂，從而大獲裨益。

一、精心設計“情境+問題串”的呈現方式，為學生的有趣數學教學過程提供基礎環境

學生對未知的世界是好奇的，他們的學習是基于情境的，如若他們對知識產生了好奇心，就會希望一探究竟。所以，教師創設情境要通過一系列有趣、有用且富有挑戰性的問題或活動，激活學生的已有知識和經驗，鼓勵學生在調動自己已有知識經驗的基礎上學習數學，發展數學。以《字母表示數》為例，筆者設計了以下教學情境：

師：老師的家鄉在美麗的黑河水畔，老師小時候天天都能聽到青蛙美妙的歌聲，我們今天就來學青蛙唱《數青蛙》。

1.學生齊唱（看大屏幕：【課件播放】）

1只青蛙、1張嘴。

2只青蛙、2張嘴。

……

唱亂了，找原因，探究算式。

——只青蛙——張嘴

2.歸納

師：那用什么來表示青蛙的個數，可以把所有的都表示出來呢？

生：用字母表示。

師：你想用什么字母表示？

生：A、B、C、D、X……

師：A是什么？今天我們就來學習用字母表示數。（板書：用字母表示數）

這樣的情境創設，從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，充分發揮現代教育技術融聲、圖、文于一體的優勢，使數學學習成為了一種樂趣、一種享受，點燃了學生心中探求新知的火花，激發了學生的創造興趣，有效地完成了課程目標。

二、補充豐富生活素材，將生活經驗和數學經驗“有效對接”

學生在生活中已經積累了一些有關數學的原始、初步的經驗。如果教師能在教科書中已有素材的基礎上，大膽挖掘數學知識的內涵，捕捉生活中有關的數學現象，設計出富含生活經驗和符合教材內容的情境，就有利于找到學生的最近發展區，將生活經驗和所學知識“有效對接”，促使學生進行數學思考，實現經驗的改造，推進日常生活經驗“數學化”，同時也有利于實現學生在生活中學數學，在生活中積淀數學的目標。比如我為學生布置了搜集自己本周生活中的數學的作業，學生搜集到了：

a.昨天我和爸爸去商場購物。買了6瓶牛奶，每瓶2元；2條毛巾，每條4元，1瓶花生油68元，一共用了多少元？

b.星期天，媽媽去市場買魚，魚每斤6元，共3斤。媽媽付出50元，應找回多少元？

c.星期天，我和爸爸、媽媽去看新房子。量出客廳長8米，寬4米，房間一長7米，寬3米，房間二長5米，寬3米，房間三長4米，寬3米，廚房的邊長3米，兩個衛生間都是長3米，寬2米，那新房的面積有多大呢？

三、遵循不同學生獲得不同發展的理念，為學生提供個性化學習機會

數學課上做到基于孩子的天性發展，就要做到以人為本。要做到以人為本，教師必須自始至終把“不同的學生在數學上獲得不同的發展”這一理念作為指導數學教學的重要準則。我們的數學課堂往往通過設計拓展性問題和作業，為學生提供更豐富的材料等方式來體現教材的彈性和可選擇性。所以，我們在課堂容量，呈現方式允許的情況下，就同一個情景、同一句話、同一個問題、同一個方法，要盡可能關注學生個性化的學習過程，從而做到尊重并欣賞學生對于同一內容的不同理解，尊重并欣賞學生的生活經驗、思維方式的獨特性和多樣性，鼓勵學生學會獨立思考，積極與他人分享自己對問題的獨特理解。如《解方程》，教材呈現的解方程方法是天平原理，方程兩邊同時加（或減，）一個相同的數，或方程兩邊同時乘（或除以一個不為零）的數，方程仍然成立的方法來解方程，結果有好多學生發現這種方法不簡便。教師就讓學生發揮自己的聰明才智來想解題方法。于是，學生紛紛討論，進而發現了用算式各部分之間的關系式來解方程的方式。這樣試圖尊重每一個個體，體現了數學的人文性，也順應了學生的天性。

四、精心設計，提供數量合適、層次合理、形式多樣的練習題

高效的數學課中練習題的設計必不可少。而練習題的數量必須是合適的，質變需要適當的量變。但要做到數量合適、層次合理、詳實多樣，符合各層次學生的練習，還真不是件簡單的事。所以，在設計練習題時，教師既要設計一些促進理解的屬于中下層段學生的“餐飲”，又設計一些富有挑戰性的屬于學有余力學生的“美餐”，力求形式多樣，盡可能地讓呈現順序與問題串的順序保持一致，這樣就可以有效避免部分練習題目“跳躍性”過大的問題，同時也方便了教師的教學，減少了無序設計可能給教師帶來的不必要的工作負擔。

基于孩子天性的練習，教師還要在練習期間，給予學生足夠的獨立思考與合作學習的時間。練習與鞏固要適度，學生自主與教師指導相輔相成，凸凹有致，堅持做到三個盡量：學生知道的教師盡量不教，學生能講的教師盡量不講，學生會做的教師盡量不做，并鼓勵自由表達，提倡交流合作。

總之，教師從學生的天性出發，從學生的經驗出發，備數學、教數學、學數學，培養學生“從始至終”的思考問題的習慣，強調數學理解的學與教共進的過程，久而久之，就能使數學的基礎知識、基本技能、基本思想內化、滲透到孩子的骨子里，從而提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

[責任編輯 房曉偉]