MindManager軟件在小學英語課堂教學中的運用

龔倩紅

【摘要】思維導圖是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。MindManager是一款思維導圖軟件，將可視化思維導圖轉變為非常靈活且功能豐富的工具。用MindManager軟件作為英語教學工具，可以充分激發思維導圖的優越性，在發展學生思維的同時切實提高了課堂實效，是我們英語教師的“好助手”。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語 MindManager 應用

本文主要從MindManager軟件應用在小學英語課堂教學優勢和具體應用案例來闡述。

一、思維導圖簡介

19世紀70年代初，托尼·巴贊（Tony Buzan）發明了一種創新的筆記方法，叫做“思維導圖（Mind Map）”。思維導圖和傳統的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經網絡圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創造性思維。

二、MindManager作為教學工具的優勢分析

1.激發學習興趣，提升注意力。MindManager軟件可將思維導圖可視化呈現在孩子面前，對于孩子來說是一種新形勢，用可視化的思維導圖，可以有效培養和激發學生學習英語的興趣。在教學過程中，用MindManager軟件將思維導圖通過圖畫的方式引導孩子思考，它在形式上就吸引了他們的注意力。把MindManager軟件引入到小學英語課堂教學中，既能激發學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛。

2.促進知識的結構化，提高記憶力。MindManager軟件呈現出的可視化信息，在學生頭腦中建立合理的知識網絡，幫助學習者主動對信息加工和知識構建過程。同時，學生熟練運用思維導圖后，以圖的直觀性特征使學習者看到新舊知識之間的聯系，從而有助于促進新舊知識結構的整合。

小學階段，如果反復機械練習的話，效果差且易使學習者感到疲勞，如果借助MindManager軟件的可視化思維導圖進行練習，可以增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性。

3.創設學習情境，實現協作學習。英語教學中創設意義情境是英語課堂教學必不可少的環節。MindManager軟件的可視化思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現語言交際的情境，引導學生進行發散思維，使學生不僅有話可說，且知道從何說起。因此，教師可以運用MindManager軟件可提供師生對話或生生對話的支架，相互啟發，創作思維導圖并進行表演。

三、MindManager軟件在小學英語課堂教學中的應用案例

1.MindManager軟件在“詞匯”復習中的應用。學生英語語言能力的基礎是什么？是學生對英語詞匯量的掌握。如此大的詞匯量，憑死記硬背肯定不會有理想的效果。怎么辦？利用MindManager軟件制作出的“思維導圖”可以緩解學生學習時間緊和學習任務重之間的矛盾。如用MindManager軟件按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等做成思維導圖分類；把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起；把同音異形，如here，hear；同音異義，如：there，their，等一些易混淆的單詞經常歸類對比，以加深印象。例如在期末總復習中，談論“Animal”這個話題時，教師可以先跟學生交流：What animal do you like？當學生回答出一些動物名稱后，還可以問：What other animal do you like？結合學生的回答，我們可以嘗試繪制以下的思維導圖來歸納復習跟動物相關的詞匯。

這張思維導圖不僅全面概括了二級要求掌握的所有關于動物的單詞，還從單詞發音字母組合方面對單詞進行了適當擴展。

2.思維導圖在語篇閱讀中的運用。在閱讀中思維導圖主要體現在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料。在閱讀篇幅長、生詞較多、文章層次和結構復雜時，教師可以先呈現用MindManager軟件制作的思維導圖，概要性地介紹全文大意，學生閱讀材料，感知思維導圖呈現的內容。教師根據中心主題和主干提出問題，學生帶著問題閱讀，能突出重點，又讓學生關注細節，加深對文章的理解；閱讀后，可讓學生在小組內討論交流；最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容，同時將所學內容講出來，用MindManager軟件將關鍵詞等都為加入已制作好的思維導圖中，增加了發散思維能力。這就做到了“學講計劃”提出的“學進去，講出來”。

3.思維導圖在寫作中的應用。如果說“讀”是讀取，那么“寫”就是輸出?？梢哉J為，閱讀與寫作是提高學生綜合語言運用能力的“兩翼”。應用MindManager軟件制作的“思維導圖”來強化學生對短文的寫作，可以有效改變學生“望文興嘆”的尷尬處境。利用可視化的“思維導圖”進行寫作的程序如下：（1）根據話題，確定題目（或根據情境，確定中心）；（2）根據寫作要求，確定表達順序；（3）根據表達順序，選擇關鍵詞語；（4）根據排列順序和關鍵詞語，建構思維導圖；（5）根據關鍵詞，組織句子或（句群）；（6）根據句群（意群），組織成篇。這里必須注意以下兩點：（1）重點在于確定寫作的中心和寫作的順序，以及語言表達中的2～3個關鍵詞；（2）在組織成篇時，對寫作流程可作適當調控，使謀篇更為合理、更為周密、更為新穎。