“有效教學”理念指導下英語課堂提問細節優化探索

黃仕娟

【摘要】在當前我國教育事業蓬勃發展的背景下，新課標教育改革不斷深化，大力推廣素質教育，提倡學生綜合素質全面發展。在英語課堂教學中，作為三大學科之一，同時也是一門語言類學科，如何營造高效課堂教學成為當前工作重點內容。在英語課程設計中，有效教學的課堂體溫是其中一個核心內容，同時也是有效教學的一個具體表現，英語課堂提問設計合理與否，直接影響到英語教學成效。所以，在英語課堂提問設計時，應該選擇合理的教學策略，打造有效課堂教學。由此，本文主要就有效教學理念指導下英語課堂提問展開分析，結合實際情況，就其中存在的問題提出合理的應對措施。

【關鍵詞】有效教學 英語課堂 課堂提問 英語素養

英語課堂教學中，教學質量和效益是教育價值的具體表現，素質教育背景下強調高效課堂，培養學生綜合素質發展，這就涉及到教學有效性問題。在英語課堂教學中，關于課堂提問設計是尤為重要的，作為一種行之有效的教學手段，在實際應用中較為常見，并且取得了較為可觀的成效，成為教師和學生之間交流的橋梁，對于學生的素質培養和智慧啟迪具有十分重要的作用。由此看來，加強有效教學理念指導下英語課堂提問研究是十分有必要的，對于后續理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。

一、有效教學概述

對于有效教學內涵的詮釋國內外存在兩種解釋，首先是從教學效果和教學效率角度來詮釋教學有效性，教學有效性主要是教師根據教學目標有針對性設計教學活動，投入一定的時間和精力，朝著教學目標開展教學活動，從而展現個人教育價值。另一種則是從學生有效學習角度進行分析，將教學有效性劃分為三方面，其一，引導學生學習和發展是有效性教學的根本目的，同時也是衡量教學有效性的唯一準則；其二，調動學生的學習積極性，培養學生良好的自主學習能力；其三，創造更加合理的教學條件和氛圍，促使學生能夠積極有效的開展學習活動，實現有效性教學，提升英語學習成效。從這兩種觀點中不難看出有效性教學的內涵，需要突出學生的主體地位，促使學生綜合素質全面發展。

二、英語課堂提問中存在的問題

1.無意義問題。在英語課堂教學中，課堂提問設計需要明確目的和方向，關注學生日常學習情況和個性化學習需要，只有這樣的問題才能稱之為有意義的問題。但是在實際英語課堂教學中，教師所提出的問題更多的是無意義問題，諸如：What lesson are we going to learn today？Who is your Math teacher？像這些英語例子則是最為典型的無意義英語問題，問題涉及到的內容同教學目標并無本質上的聯系，所以提出的問題很可能誤導學生朝著錯誤的方向開展學習活動，從而脫離實際教學內容，從而產生嚴重的學習負擔，不利于英語教學活動開展。

2.信息性問題繁雜。很多英語教師提出的問題類型過于單一，更多的是屬于信息類問題，同時也是最低層次的額外難題。則會中信息類問題主要包括具體實施、文字符號意義以及表述內容等，回答者只需要對事實進行回憶即可得出答案，這種答案內容被陳述出來，對于學生的回答方式存在較大的局限性和限制，束縛了學生的思考和分析空間，不利于學生的邏輯思維能力培養。對于此類問題，學生只需要死記硬背即可得出答案，并需要過于復雜的推理和分析。問題的設計局限于學生邏輯思維能力培養表現形式，未能觸及到更深層次的智慧活動。

3.設計的問題難度超出學生認知。在英語問題設計時，應該結合實際情況選擇難易程度適中的題目，這樣有助于更為客觀的反映出學生的學習能力，培養學生邏輯思維能力，潛移默化激發對英語知識學習興趣。如果設計的問題難度超過學生認知水平，更多的是根據教師自身英語能力設計的問題，將對學生英語學習帶來一定困難。諸如，在“What should we do to reduce the population of our country？Can you sat something about Waikiki？”對于以上這兩個問題來看，學生在理解和回答較為困難，這兩個問題的重點并未結合學生當前所學的英語知識，學生在理解中存在困難，很容易懷疑自身所付出的努力是不是白費了，在一定程度上挫傷學生英語學習信心，抑制學習積極性，破壞了整體的教學氛圍，不利于后續教學活動開展。

4.問題指向不明。在英語教學中，由于學科特性內容較為復雜和抽象，在設計問題時應該結合實際情況，保證問題簡易程度的同時，還應該突出問題的指向性，諸如有的英語問題是一個復雜的句式結構，其中包含了多個小問題，教師并未明確指出其中人物、事件以及其他要素之間的關系，提出的問題過于模糊。甚至很多時候教師連續提出多個問題，這些問題之間缺乏層次感，學生在思考時候不知道應該著重回答哪一個問題。此外，還可能出現學生回答問題之后，教師對于該問題重新進行闡述，致使學生感到十分困惑和不解，這種情況將帶來不良后果，學生的思路被打斷，抑制其英語學習信心，同時還會讓學生懷疑重新表述的問題是不是最初的問題，影響到英語知識學習效率。

三、英語課堂提問有效性教學策略

1.激發英語學習興趣。英語課堂教學首要一點應該是以激發英語學習興趣為主，將學習建立在興趣基礎上，有針對性的開展英語學習活動?？梢哉f，英語學習動機是影響學習成效的關鍵所在，教學內容如果能夠激發學生學習興趣，那么就能夠讓學生更有效的集中注意力，全身心投入其中，積極主動的去思考、探究和想象，從而收獲更多的知識和技能。故此，在英語課堂提問設計中，應該充分挖掘教材內容，在了解學生個性化學習需求基礎上，抓住問題切入點，設計一些更有啟發和引導性的問題，貼近學生實際生活，激發學生學習興趣，營造良好的課堂氣氛，促使學生能夠全身心投入到學習中，充分發揮主觀能動性，提高英語學習質量。

2.問題設計更接近學生最近學習內容。問題設計的本質是要幫助和引導學生學習，加深對知識的理解和記憶，激發學習興趣，有針對性提升邏輯思維能力和認知水平，以此來滿足學生的個性化發展需要。根據學生最近所學的知識設計問題，這樣能夠引導學生利用所學知識來解決問題，促使學生更加深入的開展思考活動，在學生認知水平基礎上進一步給予學生邏輯思維能力培養的空間和機會，有效提高學生分析問題和解決問題的能力，規避簡單易答的問題。與此同時，還應該注意給予學生合理的時間思考問題，這樣學生才能更為全面的思考問題，回答也就更加全面、準確。這樣的問題設計有助于學生邏輯思維水平，提高英語學習自信心，營造良好的學習氛圍。

3.設計更具層次感的問題。由于學生個體學習能力、認知水平以及反應速度存在一定差異，所以教師在設計問題時候應該充分考慮到這一問題。對于聰明的學生設計的問題應該更有助于學生思考，設計較難的問題；對于學習成績一般的學生，則設計稍微容易的題目，幫助學生提升英語學習自信心，這樣的問題設計，有助于學生更感興趣的投入到英語學習中，享受英語學習中的樂趣；對于學習能力較弱的學生，則設計較為簡單的英語問題，促使學生能夠更努力的學習英語，培養英語素養，提升英語成效。

綜上所述，在英語教學中，課堂提問設計合理與否直接影響到教學有效性，所以在設計問題時應該結合學生的個性化學習需要，了解學生的認知水平和英語接受能力，分層次、難易程度適中、有目的的設計問題，提高教學成效。

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