分層教學法在高中體育教學中的運用策略

王金梅

摘 要：高中學校生源較廣，學生往往來自不同的地方，受體育教育的程度和學習條件存在較大差異，而這種身體素質和成長環(huán)境的差異也體現(xiàn)在學生的體育水平上。目前，高中體育教學在新課改的深入推行下受到了越來越多的關注，不同于以往應試教育對體育這一學科的忽視，可以說，體育作為高中教育的重要組成部分，它的教學質量也成為目前人們所關注的焦點問題。教師要選擇科學合理的教學方法，促進學生身心的健康發(fā)展，為其其他科目的學習提供保障。分層教學法正是基于這一背景下產生的一種新型教學法，它的運用也隨著體育教學的不斷改善而更加廣泛。本文主要對分層教學法在高中體育教學中的運用進行了詳細分析和探討。

關鍵詞：分層教學法 高中體育教學 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0173-01

實踐表明，傳統(tǒng)的教學法已經無法適應現(xiàn)今高中體育教學的需要，可以說，高中體育教學法的改革勢在必行。在高中體育教學中運用分層教學法不僅符合體育與健康標磚的要求，同時也能在兼顧群體需要的基礎上照顧到學生的個體差異，這對于學生興趣的培養(yǎng)，主動性的發(fā)揮都十分有利。下面，筆者就這個問題談談自己粗淺的看法：

1 目標分層

以往我們對于體育這一學科的認識是“體育是一項群體性的教學活動”，因此在組織開展體育教學時教師經常忽略學生之間的差異性，實行“一刀切”的教學模式，這種教學方式也阻礙了學生的個性化學習，很多學生在體育課上都得不到鍛煉，體育課變得流于形式，只有表面上的“熱鬧”，沒有實際上的提高。對此，教師要合理的運用分層教學法，首先應該進行的就是“目標分層”。教學目標作為教學活動的開端，對教學質量有著直接的影響。教師制定的教學目標應該面向全體學生，以保證不同層次和水平的學生都能在體育課上得到鍛煉，提升自身體育能力為原則。教師應當學會根據課表要求實施分層教學，雖然體育教學以戶外為主，但仍然立足教材，教師要仔細研讀，將學生之間的差異當做制定目標的依據，針對不同的體育項目制定不同層次的教學目標。在平時的體育教學中教學目標主要有三類，分別是知識目標、技能目標和情感目標。我們以“籃球”的學習為例，教師可以制定不同層次的教學目標：（1）知識目標：教會學生打籃球的一些必要的運動技術，講解基礎性知識；

（2）技能目標：通過練習讓學生熟練掌握“三步上籃”的技術，培養(yǎng)學生的協(xié)調能力和靈敏度；（3）情感目標：通過練習讓學生體驗運動的樂趣，感受籃球的魅力。通過目標的分層，使高中體育教學更加“有的放矢”。

2 主體分層

體育教學的主體是學生，教師要明確這一點。要使分層教學法在高中體育教學中的運用更加有效必須從教學主體出發(fā)，尊重并承認學生之間的差異性。在具體的教學過程中，教師應充分調查班級內學生的個別情況，做好準備工作，備教材，備學生，備學情。首先，教師要對本班學生的性格特點、學習能力、學習方式和身體素質等方面做具體的分析，然后根據學生的這些特點合理的進行分層，我們這里的分層在實際教學中多指小組劃分。小組合作學習是體育課中常用的學習方式，教師要做到合理組合，必須對學生各方面的情況做一個綜合性的考察。需要注意的是，教師在分組時往往有一個誤區(qū)，習慣按照體育成績進行分組，這種分組方式是我們所抵制的，我們提倡的不是按照成績將學生分成“三六九等”，而是盡可能保證每個小組內都涵蓋多種類型的學生，能有一個體育能力較強的學生充當“領頭羊”帶動其他學生投入練習，這也是我們進行分層教學的最終目的。教師要力求將分層的教學深入到教學的每個細枝末節(jié)中，貫穿于整個課堂。此外，根據高中生身體素質的多元化發(fā)展趨向，教師要針對學生具體表現(xiàn)進行主體分層。例如在球類運動的學習中，教師可以先向學生介紹各種球類活動，根據學生對各種球類活動的喜愛程度確定球類運動的分配比例，為學生提供更加自由的項目，同時也能突出體育課的延伸性，培養(yǎng)學生的運動興趣。

3 評價分層

分層教學法在高中體育教學中的運用應當貫穿體育課堂教學的始末，無論是課前的準備工作，具體教學活動的開展，還是對教學活動的反思都應體現(xiàn)“分層教學”的思想，而教學評價作為教學反思的重要組成部分應當?shù)玫匠浞值闹匾暋＝處熞獙W生的課堂表現(xiàn)做一個綜合評價，以此檢測學生的學習效果，同時也要對自己的教學工作做出評價，對教學工作中的不足之處加以改正，不斷進行自我突破。首先，教師對學生的評價應體現(xiàn)“科學性”。教師要建立完善而有效的評價體系，將學生的運動情況、課堂表現(xiàn)、體育精神等多種因素納入評價體系，對學生各方面的表現(xiàn)做出合理公正的判斷，同時也通過對學生不同項目訓練情況的記錄，設計更加適合學生體育能力發(fā)展的教學方案，以此作為學生學習成果的“小結”，對學生一個階段內的學習情況做出“分層”評價。其次，教師要鼓勵學生自評和互評的評價方式，充分調動學生的積極性。以課前準備活動為例，教師通常會抽出五分鐘左右的時間讓學生做預備操，在此環(huán)節(jié)，教師可以引導學生自主創(chuàng)編并請同學進行展示，這樣能夠充分利用學生的思維差異，并對其進行交流組合，使思維差異成為高中體育教學中的隱性教學資源，促進教學的良好循環(huán)，實現(xiàn)分層教學的目標，同時也為高中生提供一個“解壓”機會，為學生搭建一個交流互助的平臺，這種方式能夠提高分層教學法的有效性。

4 結語

實踐證明，分層教學法作為一種應用廣泛且行之有效的新型教學方法是十分適用于高中體育教學的，因此，廣大教師應深入研究分層教學法的具體運用，探尋更加合適的運用策略，真正發(fā)揮體育這一學科的學科特點和學科魅力，使體育課成為學生調節(jié)心情，釋放壓力，增強體質的平臺，通過分層教學法為學生提供一個相對自由的環(huán)境，逐步提高學生的體育能力，使學生體驗運動的樂趣，感受體育的魅力。

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