試論中俄高等教育對比

寇戎戎

摘 要：中俄兩國的國情存在差異，故而，高等教育情況也迥然不同，盡管兩國均屬于教育轉型期，但就高等教育各方面來說皆存在著各自的優勢和缺陷，本文主要通過對兩國高等教育的對比，探討有效解決策略，以促進高等教育健康持續的發展。

關鍵詞：俄羅斯 中國 高等教育 對比分析

自新中國成立以來，我國高等教育辦學模式多源自前蘇聯，但隨著蘇聯的解體，俄羅斯高等教育逐漸得到新的發展；與此同時，改革開放的深化，也促進著我國高等教育蓬勃發展，并取得引人矚目的成果。常言道：“溫故知新，鑒史知今。”因此，對比分析中俄兩國高等教育發展實際，將具有較高的社會和學術價值，可為我國高等教育發展提供良好借鑒的經驗。

一、中俄兩國高等教育基本闡述

（一）中國高等教育

由于我國的人口是世界上數量最多的，在教育領域中屬于是“窮國辦大教育”，這就造成了我國的教育水平一直都屬于發展中國家的平均水平。我國從1999年一直到現在，高校一直都在進行著擴招，辦學的形式也越來越多，辦學的主體也更加的多元化。但是我國的高等學校教育雖然在辦學的理念、規模、質量、方式、師資水平以及學生人數上得到了快速的發展，但是一直都不能夠達到在當前生產力條件下人們所需要的教育水平。我國的大學日益增多，就造成了學校之間教學水平有很大的差異，使得學生在進行選擇學校的過程中會遇到很大的障礙。同時，我國的高等教育還一直受到傳統教學模式的影響，教學還是主要以課本、課堂和教師為中心，這樣“三中心”的教學制度還一直統治著我國的大學。

（二）俄羅斯高等教育

俄羅斯的高等教育恰好是和我國國情相反的，俄羅斯是一個典型的地域寬闊人口比較稀少的國家。當前俄羅斯的教育水平一直處于領先，在世界上擁有不可動搖的地位，其科學教育和文化教育是我國無法比擬的，絕大多數的俄羅斯家庭對于子女的教育是非常重視的，對子女的教育支出差不多占據了家庭支出的一半。在20世紀90年代俄羅斯新建了五百多所高等院校，絕大多數都是私立的高校，根據俄羅斯教育部的統計，俄羅斯當前只有九百多所高等院校。俄羅斯的高等教育和很多西方國家的教育方式是非常相似的，高校的課堂氣氛是非常活躍的，教學方法也非常靈活多變。高校非常重視對學生能力的培養和開發，教師也經常的和學生進行溝通交流，探討問題。并且，課堂教學不局限于教室，非常重視實踐教學，學生獲得實踐的機會也是非常多的。

二、中俄高等教育對比

（一）對比分析學制學位

前蘇聯高等教育僅設立本科專業，學制結構相對單一，學生完成學業后通常被授予本專業專家的稱號，而非學位。但隨著前蘇聯解體，俄羅斯對高等教育加強了改革，尤其是調整了其學制結構，具體被分作三個級別，每個級別學制2年，學生完成學業后可針對自身實際選擇結業就業或依次接受更高級別教育，但第一級別無任何學位，二、三級別則分別可獲得學生和碩士的學位，而完成第三級別學業后還可選擇進修學制為3年的副博士學位，達到結業標準后可獲取相應學位。也就是說改革后的俄羅斯高等教育分成了三個級別，通過了第一個級別的學生不會獲得任何的學位；只有通過了第二級別的學生并且在考試合格之后才能獲得學士學位，至少需要四年的時間；如果通過了第三級別的學生并且在考試合格之后就能獲得碩士學位，至少需要六年的時間。與此同時，若選修課程七層為成績良好及上，且無任何課程為3分的學生將被視作優秀生，能獲得較好工作并受到較高待遇。

我國高等教育則情況復雜，由于改革開放后為適應社會發展需求，我國提倡多層次高等教育，包括2年制專科教育、4-5年制本科教育，之后再是2-3年制研究生教育與3年制博士教育。而本科教育更被分為：廣播電視大學、現代遠程教育、高等教育自學考試、成人及普通的高等教育，學生以自身實際選擇這五種層次教育形式。另外，我國專科教育畢業生僅可獲取畢業證，不能取得學位證；但本科生只要所學課程考核均達標，且選修課程學分符合院校要求，學位課評定成績優秀以及畢業論文答辯通過，即可取得本專業學士學位，不過若其中一項不達標，則無法取得學位只有畢業證；此外，研究生畢業后則可獲取碩士學位；碩士生可進修博士學位；博士還可加入博士后科研流動站進行科研。同時，由于我國不同層次的高等教育，滿足不了不同人群的需要，不論是什么層次的人，都可以根據的自己的實際情況進行選擇，但是在進行一些教育的時候，必須要滿足一些條件，才能進行下一步。比如：專科畢業的學生不可以直接進入相關的專業進行繼續接受本科教育，并且在報考研究生教育的時候，會受到條件的限制，學生也就不能再繼續進行學習下去。

（二）對比分析課程類型

中俄兩國高校每學年同樣分為上下兩個學期，并由20個教學周構成每個學期，但不同的是，俄羅斯高校將20個教學周劃分成兩部分，即實際教學前16周，考試后4周。另外，俄羅斯高校課程類型主要有考試和考察兩種課，兩者的大約比例達到1：2。其中，考試課分制5分，評分標準以期考成績為主，日常表現為輔。考察課則只有通過或不通過兩個成績，評定依據為課堂表現、作業完成度和日常考核成績三部分，并根據學生實情給出分值。

而在我國雖然高校課程類型與俄羅斯高校相同，但由于每所高校實際情況其比例卻并不相同。其中，考試課通常采取百分制評定成績，評定標準大多為70%的期末成績和30%日常表現，不過鑒于不同高校，也存在不同的比例；考察課則多以五級制進行評定。

（三）對比分析授課方式

中俄兩國高校授課方式的區別：一方面，我國任何課程都有固定的教學教材及大綱，同時授課前需詳細制訂教學計劃，且只要授課實際不符計劃，便需書寫變更計劃的書面文件。而俄羅斯則無固定的課程教學大綱及教材，一般對知識點的掌握理解，是由學生課下完成作業的形式完成。通常教師在具體授課環節中會針對學生實際，制定不同教學計劃，達到因材施教之效。另一方面，由于我國作為世界人口大國，幾乎每門課程都有較多聽課人數，部分高校可能美術或音樂等課程授課人數相對較少，但其他課程授課人數卻可達到幾十甚至上百人，當然根據院校的不同，情況也有所不同。鑒于授課人數過多，教師無法做到對全體學生情況的充分了解，更難以落實因材施教，也就易導致課堂教學質量低下。然而，俄羅斯各班授課人數多為20人上下，任課教師可充分接觸并掌握每位學生的實際情況，根據學生實際制定教學方案，將因材施教落實到位。

（四）對比分析考試形式

在我國大部分高校考試課主要實行百分制，另外有少數考察課以等級制為主，而俄羅斯考試課均采取5分制，課程考核通常為現場打分的口試形式。眾所周知，我國的教育對分數衡量考查高度重視，但俄羅斯卻不看重分數，更重視培養學生的能力，一般采取口試考核形式，以此提升學生語言組織、知識點理解和思維的能力。對于學生來說這種考核形式全面透徹，能體現出學生綜合水平，同時對學生掌握知識情況的考查，5分制評定方式明顯優于百分制，所以，我國還應加大改革高校考試的力度。

三、對兩國教育水平提升的建議

針對我國教育水平的提升，首先，以歷史因素為切入點，由于我國高等教育起步晚，故更應積極接軌國際，與國外高校溝通交流，建立富有自身特色的學科，加強高等教育網絡體系的完善。其次，做到相對公平，對于作為人口大國的中國來說，要實現絕對公平微乎其微，因此教育方面要盡可能的相對公平，如部分省份教育滯后的要加強力度，或取締地區偏護主義等。最后，通過提升師資隊伍水平，全面優化院校結構，設立有針對性、方向性的專業，以及強化“理+實”教學模式，提高教育教學的效率及質量，促進畢業生有效增強競爭力，成長為社會需要的復合應用型人才。

而針對俄羅斯方面，第一，政府方面對高等教育應加大投資，以保證教育資源足夠充分；其二，政府部門加強對不良教育現象的打擊，受教育者對破壞消費者權益的教育服務質量可直接拒付教育經費，同時還可直接投訴到法院等政府部門；其三，嚴格及時的審查公私立院校，盡可能節制私立高校數量，確保其教學及軟硬件的水平。高校方面應積極優化結構，進一步提高師資水平和生源質量，定期實行自我完善、評定，承擔起對學生及社會的義務；設置學科時，有機結合院校優勢和社會需求，擇取富有特色的學科。另外，大學生方面要有選擇性地面對即將接受的教育，充分與自身興趣特點相結合，并以監督者身份履行自身在校內的教學義務，及時向法院起訴或投訴，確保自身合法權益不受侵害。

四、結語

綜上所述，中俄兩國高等教育就教學目標和辦學體制而言基本無差異，但就具體實施細節來說卻存在顯著的差異，同時我國高校教學還需不斷完善，比如授課形式、考核評定方式以及不同層次間連續性學習等問題，必須與我國實際國情相結合做出適當調整，才能有效提升高校教學質量。

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