高等美術院校選修課現狀調研報告

崔栩

摘 要：為了實現“寬口徑、厚基礎”的教學培養目標，高等美術院校往往都很重視選修課的開設，但在實踐過程中也面臨著許多現實問題。本文以廣州美術學院的選修課為調研對象，通過分析比較，希望能為其他高等美術院校提供一定的參考價值。

關鍵詞：廣州美術學院 選修課 調研報告

作為專業性院校的各大高等美術院校，在教學中通常都會面臨一個相同的問題：如何建設合理的選修課制度以補充完善專業性院校的教學結構，從而實現“寬口徑、厚基礎”的教學培養目標。廣州美術學院是我國高等美術院校中的代表性院校，在選修制度實踐過程中經歷了多番改革優化，僅選修課學分改革就經歷了從20學分調整到30學分，再從30學分調整到近年的20學分的過程。本文以廣州美術學院的選修課現狀為例，希望能為其他高等美術院校提供一定的參考價值。

一、選修課現狀分析

經過多年的改革演進，廣州美術學院建設了比較合理完善的選修課制度，但也存在著一些問題。

（一）選修課開設情況不均衡。對2008-2009學年第一學期至2011-2012學年第一學期共7個學期的選修情況進行了統計分析（見表一），選修課程平均每個學期開設94門。從開設情況看，美術史系基本不開課；中國畫學院、油畫系、版畫系、雕塑系、建筑藝術設計學院、工業設計學院和視覺傳達設計學院開設課程數量較穩定；美術教育學院呈下降趨勢，但基本穩定；思政部和人文課從2010-2011學年第一學期起，有較大的增長趨勢，之后幾個學期都保持在40門課上下。

從生均數看，7個學期每門選修課生均數是：68人/門，63人/門，77人/門，68人/門，71人/門，55人/門，62人/門。與國內生均數一般在60人以下的標準比較，每門選修課生均數偏多，反映了選修課開設數量總體偏少。此外，各教學部門間生均數差異較大，思政部和人文課基本都在100人左右，中國畫學院和油畫系大概在60人左右，其他教學部門基本都是40人左右。可見專業課教學部門總體生均數偏少，由于課酬與學生人數成正比關系，因此導致部分專業教學部門開設選修課程熱情不高。

從選修課學生比例（見表二）看，非專業選修課的學生比例較大，近兩年都在50%以上。由于與專業選修課相比，非專業選修課更難獲得學分，這反映部分學生學習主動性不強，避難趨易，因此有必要對學生進行引導，以提高修讀專業選修課的比例。

（二）選修課程結構不夠合理。

目前國內外綜合性高校都對選修課程門類進行劃分：哈佛大學劃分為外國文化、歷史研究等八個領域；北京大學劃分為社會科學、歷史學等五個領域。如果把廣州美術學院的選修課劃分為專業類、自然科學類和人文社會科學類進行結構統計（見表三），可以發現：一是嚴重缺乏跨學科、跨專業的師資，幾乎沒有自然科學類選修課；二是專業類選修課程不足，部分教學部門沒有開課或開課較少；三是人文社會科學類選修課應用技能型課程較多，理論內涵型課程較少；四是部分課程質量不高，內容簡單，屬于概論課程或入門課程，無法達到真正的教學提高。

（三）選修課程準入與退出機制有待完善。目前對選修課比較集中的反映意見是準入與退出機制建設不足，存在著課程質量參差不齊，部分教師開設的課程與其專業明顯不符等現象。

（四）學生選課功利性和隨意性。學生選課有兩個顯著的現象：一是功利性強，傾向于選修較容易的實用型和輕松型課程，回避專業類、文化類或自然科學類的選修課程，導致部分優秀教師不得不停開選修課；二是隨意性大，選課只是為了湊足畢業規定的學分，而不是基于自身興趣或提高自身素質。這種功利性和浮躁心理不利于學生自身綜合素質的提高，也不利于完善學生的知識結構。

（五）教學及管理存在問題。一是學生缺勤現象普遍，部分選修課出勤率甚至低于50%，這反映部分學生混學分情況嚴重；二是部分任課教師甚至縱容學生選修混學分的想法。這種寬進寬出的做法使得選修課在學生心目中的地位和意義大打折扣，也導致選修課的目的和初衷不能很好地完成和體現。

二、選修課制度調整完善思路

針對選修課所存在的問題，現提出以下調整完善思路：

（一）適當壓縮選修課時間。目前各教學單位普遍采用工作室制改革，在專業大基礎上再分流進工作室，一定程度上保證了學生的寬口徑培養。因此應適當壓縮選修課時間，目前廣州美術學院已把選修課學分從30學分調整為20學分。

（二）對選修課類型與結構進行調整和限制。針對比較突出的學生選課隨意、專業類課程開課積極性不高等一些問題，廣州美術學院把課程分為專業選修課和公共文化選修課兩類，并要求學生專業類選修課學分不得低于總學分的60%。

（三）建立和完善準入和退出機制。目前的準入機制主要是以下兩條：一是任課教師應具有講師以上職稱。二是個別教師開設專業外的課程，須經所在教學單位領導簽署意見后報教務處審批。但在實際操作過程中，實施效果不太理想，建議成立選修課評審委員會（以下簡稱委員會）對所有申請開設的選修課程進行審批，委員會成員可以是校內或校外的專家，集中審核各教學單位提交的課程申請和教師的任教資格，通過不記名投票表決的方式對部分引起爭議的課程進行梳理整頓。

（四）建立選修課激勵制度。激勵制度可以從以下幾方面考慮：一是鼓勵名師或名教授開設選修課；二是鼓勵青年教師開設選修課；三是對于每個學期教師測評表上排名靠前的老師，可以進行適當獎勵；四是對于認真考勤、上課有責任心的教師進行適當獎勵；五是對專家委員會每學年推薦的若干特色課程，比如雙語教學課程等進行獎勵。

參考文獻

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