獎罰激勵在大學生思想政治教育中的運用

黃妍妍

摘 要：獎罰激勵是一種在大學生思想政治教育中常用的激勵方式，主要是以獎罰為手段來培養大學生積極向上的精神狀態。本文論述獎罰激勵發生的機理、思政教育工作中運用獎罰激勵的必然性、基本原則及如何正確運用獎罰激勵來提升思政教育的實效性，力求深入挖掘獎罰激勵的潛在價值，以更好地服務于思想政治教育工作。

關鍵詞：獎罰激勵 大學生 思想政治教育 運用

一、獎罰激勵發生機理

獎罰激勵作為激勵方式中的一種，通常采用對人的思想行為表現給予肯定、表揚或給予否定、批評來激發人內在的動力，調動人的積極性，引導其朝著正確的目標前行。獎罰作為激勵的手段，無論其具體的形式如何，調動人的主觀能動性是獎罰激勵的基本功能。獎罰作為來自外界的刺激作用于激勵對象，通過情緒的喚起、意志水平的提高和潛能挖掘來實現激發動機和推動行為。1. 獎罰激勵通過情緒的喚起激發動機。情緒是人對客觀事物態度的主觀體驗，是行為的動力因素和人的心理活動的重要方面。獎罰激勵提供的正性刺激和負性刺激直接作用于人的認知活動，此時就會喚起腦的激活狀態和原始情緒的整合，從而引起特定的行為動機。2.獎罰激勵通過意志的強化調節行為。人的行為有積極行為和消極行為之分，意志對二者均可起支撐作用，動機處于矛盾狀態時，某一傾向的意志達到優勢水平，該行為就可能發生。激勵歸根到底是要影響和維持人的行為選擇，而行為選擇和維持僅有動機是不夠的，還需要意志力的推動或約束。獎罰激勵則更直接地作用于激勵對象的思想和行為并給予明確的評價，有力地強化了人們選擇、確定行動目標并調節、控制實現目標進程的意念力。3.獎罰激勵通過挖掘潛能來提高行為效率。獎罰激勵過程是不斷實現激勵對象的自我超越過程，以激勵對象自身的潛能為資源背景，通過潛能的喚醒，使潛能結構系統解構而活化來發揮作用，包括改變人生態度、打破消極的習慣平衡、激發興趣等，有力地推動了特定行為效率。

二、在大學生思想政治教育中進行獎罰激勵的必要性

（一）教育目的與獎罰激勵。思想政治教育的根本目的是提高大學生認識世界和改造世界的能力，充分調動大學生積極性、主動性和創造性，促進大學生在德、智、體、美、勞等各方面得到全面自由發展。獎罰激勵旨在調動大學生的積極性、挖掘人的潛力、鼓舞人奮發向上精神，通過有意識的引導形成較強的刺激，引發大學生更高層次的需要，從而強化成才動機。

（一）教育內容與獎罰激勵。思想政治教育的主要內容包括思想教育、政治教育、道德教育、心理教育和法制教育等，重在培養和提高學生正確的“三觀”、政治素質、道德品質、心理素質等。獎罰激勵通過具體的獎罰方式直接對大學生思想行為給予評價，將有力推動學生思想行為的轉變，可謂為將教育內容轉化為學生內在素質、良好行為的重要方法和手段。

（三）教育職責與獎罰激勵。唯物辯證法科學昭示客觀事物的發展總是不平衡的。教育對象的發展也是如此，在思想和行為方面存在先進與后進的差異性、層次性。思想政治教育的重要職責就是要旗幟鮮明地表揚先進、獎勵先進，大力宣傳先進典型的思想和事跡，激勵學生學習和模仿，對后進思想和行為給予必要的批評和懲罰，引發學生的警覺和戒備，從而幫助學生提高綜合能力素質。獎罰激勵是教育職責的內在要義。

（四）教育客體與獎罰激勵。大學階段是大學生人生觀、價值觀形成的重要時期，廣大學生思想政治狀況呈現出積極進取、奮發有為、敢于創新的良好狀態，但由于受到國內和國際多方面因素的影響，部分大學生思想行為逐步趨向實用主義和功利化。獎罰激勵運用客觀存在來調動和激發大學生的積極性，滿足大學生合理的利益需求，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。獎罰激勵符合新時期教育對象的特點。

（五）教育主體與獎罰激勵。獎罰激勵的過程是思政教育工作者與大學生之間的相互作用、相互影響的過程，互動增強了教育主體與教育客體間的彼此理解和信任，大大推動了大學生主動成才的愿景，最終實現思政教育目的。獎罰激勵作用于教育客體的同時，也作用于教育主體，引導激發教育主體改進教育方式方法，增強教育的針對性和實效性。當然獎罰激勵也同樣適用于教育主體。

三、在大學生思想政治教育中進行獎罰激勵應堅持的原則

（一）正面激勵與負面激勵相結合原則

正面激勵就是充分肯定大學生所取得的進步和成績，并給予適當的表揚與獎勵；負面激勵就是對大學生犯的錯誤、過失，存在的缺點毛病給予否定、批評和懲罰。其實正面激勵和負面激勵也是獎罰激勵應有之義，在運用獎罰激勵的過程中，必須做到要以正面激勵為主、負面激勵為輔，兩者相互結合。正面激勵能使符合社會期望的行為得以增強、保持和鞏固；負面激勵使不正當行為得以控制和更正。在具體獎罰激勵操作中注意：一方面，正面激勵不宜過頭。此時會助長和滋生少數同學的優越感和驕傲自滿情緒，從而脫離集體。另一方面，負面激勵宜少不宜多，也不能沒有。批評和懲罰往往會產生負效應，包括不良情緒反應、逃避和回避行為、負強化等等。

（二）公平激勵與及時激勵相結合原則

獎罰激勵效果主要取決于獎罰是否公平與及時。公平性主要體現在：1.公正獎罰。在實施獎罰時，思想政治教育工作者不要以自己好惡、感情為標準，否則會失去公平的衡量尺寸，使得獎罰激勵機制很難發揮作用。2.準確獎罰。獎罰要以事實為依據，以獎罰管理制度為依據，做到獎罰有依據。3. 獎罰公開。公開包括獎罰制度的公開、獎罰結果的公開以及獎罰信息的反饋公開等。用來調動更多的同學來積極參加一系列的政策性行為，并且轉化為集體的行為和意愿，同時也有利于發揮民主監督的作用，從而保證激勵效果的最大化。及時性就是要抓住時機進行表彰獎勵，否則會削弱先進典型性和獎勵的鼓動作用；實施批評和懲罰也要及時，使不良行為得到及時的抑制。

（三）橫向激勵與縱向激勵相結合原則

在對大學生的獎罰激勵中，必須要堅持橫向激勵與縱向激勵的結合。縱向激勵包括獎勵中的物質激勵和精神激勵，懲罰中的教育為主的激勵方式。精神激勵和物質激勵不能處于同等重要地位，要堅持以前者為主后者為輔，精神激勵主要滿足大學生自我尊重、自我實現、自我發展等高水平精神需求，物質激勵主要滿足大學生基本的實用性物質需求，二者互為條件，有機結合更能激發大學生學習的積極性。切忌單純使用物質激勵，可能會誘發大學生片面追逐物質利益而失去精神動力和前進方向。橫向激勵就是指教育者將獎罰激勵與其他的激勵方式相結合來實現教育目的的綜合方式，每一個學生所處的具體情況不同，采取的激勵方式應該靈活多樣，獎罰激勵需要與目標激勵、榜樣激勵等激勵方式共同作用，才能實現預期的教育目的。

四、正確運用獎罰激勵機制，提高大學生思想政治工作實效性

（一）合理把握獎罰激勵對象范圍

獎勵激勵應用面不宜太寬，否則會產生一系列負面反應。獎勵激勵面較寬則意味著獎勵標準有所降低，沒有被獎勵的部分大學生認為受獎勵人被人為“拔高”而看不起獎勵對象，同時對獎勵制度也表示懷疑。過于平均的獎勵激勵充其量只相當于保健因素，其教育成效大大降低。懲罰只宜少，不宜多，特別是在大學生自我教育還沒有達到比較自覺程度的情況下，懲罰更是不可缺少，否則不能及時指出思想和行為中消極因素，同時不利于大學生將積極因素內化。

（二）準確調整獎罰激勵的頻率

要想獎罰激勵達到預期的目的，必須根據具體情況和有利時機來調整好對大學生激勵的頻率。獎勵激勵的頻率過高則使學生輕視和低估所得到的獎勵的分量，甚至有些學生會產生思維定式，取得成績就等著或者是要求給予獎勵，得不到獎勵或者是與以前的獎勵存在差距，就會出現垂頭喪氣等消極反應。相反，獎勵頻率過低，大學生的主動性和積極性不能充分調動起來。懲罰的頻率更是不能過高，否則教育者和受教育者間會產生各種抵觸或矛盾，不利于教育目的的實現。因此，在大學生思想政治教育中，一定要根據大學生不同的年齡、年級、性格和心理特點，把握好獎罰激勵的頻率。

（三）確保獎罰激勵一致性

在運用獎罰激勵對大學生進行思想政治教育時，關鍵是要保持標準的一致性，防止出現學生取得相同的成績或犯相同的錯誤，分別給予不同的獎勵和懲罰，導致標準因人而異。標準的不一致性由許多因素造成，筆者認為最重要的是人為因素。當面對不同的獎勵和榮譽評比時，缺乏民主的監督，人際關系占了上風，特別是在評先人數有限的情況下最為明顯。當學生犯了錯誤時，說情風總是很流行，將大事化小，小事化了，根本上就無視或忽視了思想和行為教育。

（四）獎罰激勵機制的創新

在合理運用獎罰激勵機制的同時，也要考慮到獎罰激勵機制的與時俱進。在實踐中不斷建立和健全獎罰激勵機制，使其充分發揮其應有的功能和作用，達到思想政治教育預期目標。獎罰激勵機制的創新內容包括獎罰標準、獎罰內容、獎罰檔案、獎罰反饋和獎罰測評體系等，要根據大學生需求的不斷變化以及社會對人才的客觀要求，不斷采用獎罰激勵和完善獎罰激勵機制，來培養和引導大學生思想和行為的轉變，滿足社會對合格人才的需求。

參考文獻

[1] 鄭永廷.思想政治教育方法論[M].高等教育出版社， 2004.

[2] 邱偉光，張耀燦.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社，2001.

[3] 申來津.精神激勵的權變理論[M].武漢理工大學出版社，2003.

[4] 楊帆.心理激勵在大學生思想政治工作中的體現與操作[J].湖北社會科學，2004（9）.

[5] 鄒娟.應用激勵理論加強和改進大學生思想政治工作[J].職業教育研究 2005（11）.

[6] 楊露.激勵機制在大學生思想政治教育中的運用[J].安陽師范學院學報，2006（3）.