藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)模式的探索

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)于提升文化"軟實(shí)力"越來(lái)越重視，并且外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨文化交際，與不同文化背景的人去交流。在此背景下，提高藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的跨文化交際能力有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。這既是全球經(jīng)濟(jì)一體化的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前中國(guó)高等教育函待解決的問(wèn)題。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)模式的構(gòu)建主要從師資力量、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的改革入手。本文就藝術(shù)類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)模式進(jìn)行了探索，旨在提高藝術(shù)院校學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專(zhuān)業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)；跨文化交際

中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0018-01

語(yǔ)言自身不僅是交流的工具，還是文化的載體。外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨文化交際，與不同文化背景的人去交流。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生除了具備當(dāng)代大學(xué)生的普遍特征之外，還具有其自身的特殊性，如：其在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的藝術(shù)文化素養(yǎng)；積極活躍的創(chuàng)新能力；較強(qiáng)的表現(xiàn)力等。因此，針對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨文化交際模式研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生跨文化交際能力符合2004年8月教育部高等教育司編寫(xiě)的《大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基于跨文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷提高自身應(yīng)用技能，繼而達(dá)到最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在今后工作中將自身所掌握的英語(yǔ)技能應(yīng)用于口頭及書(shū)面表達(dá)中，且最終適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)國(guó)際交流的需求。跨文化交際能力的培養(yǎng)亦可引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言的適用語(yǔ)境，并提升自身對(duì)英美文化的洞察力，避免產(chǎn)生文化認(rèn)知錯(cuò)誤影響交流活動(dòng)的有序開(kāi)展，且就此達(dá)到良好的交往狀態(tài)，提升整體交際能力。

2.藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀

藝術(shù)類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性與技術(shù)性較強(qiáng)，再加上一些專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科關(guān)聯(lián)性較小，因此主觀上不夠重視英語(yǔ)教學(xué)，這種觀點(diǎn)也潛移默化地影響了學(xué)生，另外學(xué)生自身語(yǔ)言基礎(chǔ)也比較薄弱，這些因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到提高實(shí)際語(yǔ)言能力的重要性。因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度給外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施文化教學(xué)產(chǎn)生了一定的障礙。

當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在跨文化教學(xué)理念不到位、教材內(nèi)容陳舊、測(cè)評(píng)方式不科學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)缺乏語(yǔ)言交流的語(yǔ)境等現(xiàn)狀。還有由于在教學(xué)中沒(méi)有貫穿西方語(yǔ)言文化和文化知識(shí)背景的教學(xué)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)跨文化交際語(yǔ)用失誤。學(xué)生不了解西方社會(huì)文化傳統(tǒng)，往往運(yùn)用自己的文化思維方式去揣測(cè)其他國(guó)家的文化背景，在交流過(guò)程中就出現(xiàn)了理解上的錯(cuò)誤和文化觀點(diǎn)上的矛盾沖突，不恰當(dāng)?shù)难孕袑?dǎo)致交流失敗或?qū)擂尉置妗Ｔ趥鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式之下的英語(yǔ)教師缺乏跨文化教學(xué)理念，往往把教學(xué)重點(diǎn)都放在了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方而，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)四六級(jí)應(yīng)試考試方法，教學(xué)重心放在了詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫(xiě)作上了，不重視英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)背景的傳授和英語(yǔ)思維方式。很多英語(yǔ)教師自身缺乏西方國(guó)家文化知識(shí)，因而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同語(yǔ)言背后的文化與思維教學(xué)，這對(duì)于跨文化交際是極為不利的。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容忽視了西方英語(yǔ)國(guó)家文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等知識(shí)的介紹，完全與西方國(guó)家社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，不合時(shí)宜的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)跨文化教學(xué)活動(dòng)與交流。現(xiàn)在學(xué)生大都比較急功近利，以拿到四六級(jí)證書(shū)和文憑為口的，對(duì)于耗時(shí)耗精力的英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)自然放棄掉了，對(duì)西方文化知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何動(dòng)力和積極性。

3.藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際教學(xué)模式的構(gòu)建

面對(duì)如今藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀，我們?cè)谥v授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還需要積極研究適合藝術(shù)院校學(xué)生的文化教學(xué)對(duì)策，從全方面、多角度提高文化教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。

3.1加強(qiáng)教師對(duì)文化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)。我國(guó)改革開(kāi)放的深入，對(duì)外文化交流也日益頻繁，為避免不同語(yǔ)言、不同文化背景的人們之間的交流誤解和沖突，尤其是藝術(shù)院校的學(xué)生，有必要了解相關(guān)的外語(yǔ)文化，進(jìn)而能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，培養(yǎng)跨文化交際的能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加入文化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，既可以理解和領(lǐng)悟到異國(guó)文化信息，又能加深對(duì)自己專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，重視語(yǔ)言教學(xué)中的文化教學(xué)不僅促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。藝術(shù)院校應(yīng)采取措施，多方位提高教師的文化素養(yǎng)，提高教師跨文化交際意識(shí)和能力，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨文化方面的研究，改變語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，形成具有藝術(shù)院校特色的英語(yǔ)文化教學(xué)。

3.2進(jìn)行綜合的英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力。首先，在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展行之有效的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師注重學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生關(guān)心自己是否能通過(guò)四級(jí)考試。而在藝術(shù)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化交際模式中，教師要依托現(xiàn)代化教學(xué)手段，要以學(xué)生為中心，要全而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及學(xué)生的跨文化交際能力，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。具體如下：第一，在每一單元背景介紹部分，教師可以給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上傳相關(guān)的背景資料、視頻、微課等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋找和本單元內(nèi)容相關(guān)的文化信息或文化差異，并讓學(xué)生課前做presentation，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)列入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)當(dāng)中。第二，在課堂教學(xué)中從詞匯、句型、習(xí)慣語(yǔ)等方而滲透中美文化差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，形成英語(yǔ)母語(yǔ)式思維。第三，在聽(tīng)說(shuō)課上，給學(xué)生看一些體現(xiàn)英美文化及情景交際的短劇，鼓勵(lì)角色扮演，反復(fù)操練，成績(jī)列入平時(shí)考核成績(jī)當(dāng)中。

其次，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，教師牽頭學(xué)生社團(tuán)等組織開(kāi)展多種課外活動(dòng)，如：英語(yǔ)角、對(duì)外交流專(zhuān)題講座、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換"漢語(yǔ)式英語(yǔ)思維"，讓學(xué)生能主觀地從英語(yǔ)母語(yǔ)的視角理解語(yǔ)言的應(yīng)用，提升其跨文化交際能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是簡(jiǎn)單的介紹相關(guān)的文化知識(shí)，更重要的是英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展文化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、提高學(xué)生跨文化交際能力，只有從學(xué)校、教師、學(xué)生、制度等多角度、多渠道進(jìn)行，才能有效地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力的提高，從而為提升我國(guó)文化"軟實(shí)力"做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

白培花， 女， （1981-）， 漢族， 副教授， 研究方向： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)