基于能力本位的貴州高職會計類專業(yè)課程設置研究

摘要：針對經濟發(fā)展對會計從業(yè)人員能力要求提升的變化，對普遍開設會計類專業(yè)的貴州省高職院校來說，如何應對這種變化，如何培養(yǎng)既具備較強綜合職業(yè)能力，又有一定社會認可度的應用型人才，顯得至關重要。本文分析市場對會計從業(yè)人員能力要求的變化，探討貴州省高職院校會計類專業(yè)課程設置改革的問題。

關鍵詞：綜合職業(yè)能力；高職會計類專業(yè)；課程設置

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）11-0074-02收稿日期：2016-03-07

課題項目：貴州省教育廳人文社科“基于能力本位的貴州高職會計專業(yè)課程設置研究”研究成果（11ZC142）。

作者簡介：湯曉丹（1979—），女，仡佬族，貴州石阡人，黔南民族師范學院經濟與管理學院專業(yè)教師，副教授，碩士，研究方向：會計教育和區(qū)域經濟。

一、貴州省高職會計類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 據(jù)筆者調查，目前貴州省共有高職院校32所，其中開設了會計類專業(yè)（包括會計、會計電算化、財務管理、審計）的院校有20所。從貴州省教育廳1月發(fā)布的貴州省2016年的高職招生計劃來看，會計類專業(yè)共招收1891人，其中理工類919人，文史類972人。相比2015年，招生人數(shù)稍有上升。再參考其他專業(yè)的招生情況，會計類專業(yè)招生也有人數(shù)上的優(yōu)勢；另外，會計類專業(yè)還是不少高職院校的特色專業(yè)和重點專業(yè)，常年保持較高的招生計劃人數(shù)。可以肯定的是，會計類專業(yè)生源較好。

筆者走訪了貴州省開設會計類專業(yè)的8所高職院校（貴州職業(yè)技術學院、貴陽職業(yè)技術學院、貴州工商職業(yè)技術學院、貴州商學院、黔東南職業(yè)技術學院、黔南職業(yè)技術學院、遵義職業(yè)技術學院、安順職業(yè)技術學院），對其會計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設置情況進行了調查。通過調查發(fā)現(xiàn)：8所高職院校都開設了“會計學基礎”“財務會計”“成本會計”“財務管理”“審計學”“經濟法”等專業(yè)課程。高職院校的會計類專業(yè)課程設置與本科院校的差不多，其中財務會計類課程是由本科院校的中級財務會計類與高級財務會計類合并而來。

此外，8所高職院校都建有會計電算化實訓室，安裝了廈門網中網會計手工操作、用友、金蝶財務等軟件。部分高職院校還安裝有蘭貝斯會計從業(yè)資格考試軟件，建有ERP實訓室、珠算實訓室、點鈔實訓室、傳票翻打實訓室等。可以看出，部分高職院校對實踐教學環(huán)節(jié)非常重視。

二、市場對會計從業(yè)人員能力要求提升 貴州省統(tǒng)計局公布了2015年第一季度就業(yè)情況，人才市場供需較為平衡。單從人才市場需求來看，企業(yè)需求前5大職位為銷售、酒店管理、會計、業(yè)務員、人事。再縱觀全國，2015年第二季度包括貴州在內的全國部分省市人才服務機構市場供求情況分析報告顯示：除華東地區(qū)外，財務、審計、稅務等職位用人需求均排名前十，需求較大，就業(yè)競爭依然特別激烈。

筆者在人才市場對招聘企業(yè)進行了走訪，了解到企業(yè)招聘更青睞于具有較強綜合職業(yè)能力的人才，而并非單一的只具備會計技能知識的人才；更喜歡具有較高職業(yè)道德、較強團隊合作能力、較好溝通和應變能力的人才；對專業(yè)性的要求，也從過去技能型人才提升到了精通國家財稅法律規(guī)范、財務核算、財務管理、財務分析、預算管理等財務制度和業(yè)務，熟悉國家會計法規(guī)，了解稅務法規(guī)、相關稅收政策、銀行業(yè)務和報稅流程的技術（分析）型會計人才和管理（決策）型會計人才。換句話說，就是技能型會計人才已相對飽和，甚至過剩，招聘企業(yè)對會計從業(yè)人員的能力要求有所提升。

另外，會計崗位群的多樣性變化也標志著市場對整個會計行業(yè)專業(yè)性、職業(yè)性要求的提高，對會計從業(yè)人員綜合職業(yè)能力要求的提高。如從過去的出納崗位、會計核算崗位到現(xiàn)在急需的預算崗位、財務分析崗位、財務監(jiān)督崗位、投資部門管理崗位、信貸或市場營銷部門管理崗位、財務經理或總會計類師、會計類主管崗位等。

三、對高職會計類專業(yè)課程設置改革的建議 高職院校會計類專業(yè)課程設置不能完全效仿本科院校，不能一成不變，也不能沒有自己的特色，必須順應社會經濟發(fā)展的變化，順應市場需求的變化，建議以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以專業(yè)技術能力訓練為核心，淡化公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。

1重視關鍵能力，課程采用滲透策略

我們把企業(yè)招聘看重會計人才的較好職業(yè)道德、較強團隊合作能力、較優(yōu)的分析問題解決問題能力、較好溝通、應變和適應能力統(tǒng)一叫做“關鍵能力”。那么在進行課程設置時，必須使學生在三年的學習時間里掌握扎實的基礎知識，掌握跨職業(yè)、跨崗位的關鍵能力，能在一個或幾個相關職業(yè)群中轉換自如，并使其在今后多變的職業(yè)環(huán)境中也能應對自如。

高職會計類專業(yè)各門課程的教學中都應該注重關鍵能力的培養(yǎng)，建議課程設置采用滲透策略。既然關鍵能力是一種超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的跨職業(yè)的能力，因此很難憑借某一門課程的教學來培養(yǎng)，而是需要借助各門課程教學的整體力量來培養(yǎng)。這就要求各門課程的授課教師都樹立起培養(yǎng)關鍵能力的意識，自覺地結合本課程的教學內容，靈活運用多種多樣的教學方法培養(yǎng)學生的關鍵能力。

2突出專業(yè)技術能力，實現(xiàn)課程模塊化和課程優(yōu)化重組

要使得招聘企業(yè)對會計人才的專業(yè)技術能力眼前一亮，我們必須打破現(xiàn)有的先基礎后專業(yè)、先易后難的課程設置方式，走課程模塊化和課程優(yōu)化重組的發(fā)展思路。

（1）分析歸納目前會計崗位群變化，制作崗位技能表，然后確定該項崗位技能所需的知識內容（包括專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和相關知識），按照技能的特點和分類，建立三大課程模塊，將理論教學和技能訓練有機結合在一起。具體可以設計為專業(yè)基礎模塊、專業(yè)技能模塊和專業(yè)拓展模塊。

專業(yè)基礎模塊可由“經濟學基礎”“經濟法”“會計學基礎”“會計職業(yè)道德”和“企業(yè)會計準則”等課程組成，這些課程既有相對獨立性，又有知識間的相互聯(lián)系，在安排教學時，按知識的內在聯(lián)系依次安排在各個學期進行。

專業(yè)技能模塊下可再細分為單項技能、崗位技能和綜合技能三個子模塊，單項技能模塊指的是掌握計算技術技能、手工記賬技能、珠算技能和會計電算化技能，通過考試，獲得相應證書；崗位技能模塊是包括出納核算技能、成本核算技能、審計技能和涉稅技能等在內的崗位技能模塊，對授課教師教學水平要求較高，要切實做到理論與實踐密切聯(lián)系，理論教學用實踐去驗證，而實踐教學則用相應的理論知識去指導、解決，使學生真正掌握會計崗位群的專業(yè)技術能力；綜合技能模塊包括各行業(yè)會計綜合實訓模塊、專業(yè)實習、畢業(yè)頂崗實習等課程，使學生能夠得到上崗前的訓練，更好地勝任會計崗位群的工作。

專業(yè)拓展模塊的設置就是根據(jù)各個學校自身的軟、硬件條件開設選修模塊課程，比如“稅收籌劃”“證券投資”“銀行會計”“電子商務”等課程，讓學有余力的學生專業(yè)技術能力獲得更多的提高。

（2）整合課程的理論深度。對一些教學難度大和學生興趣較低的課程，可以適當削減，比如：對于教學難度大的“宏微觀經濟學”“貨幣銀行學”“稅法”等課程，可以整合為經濟學基礎課程，這樣將有利于學生的學習與應用。而對那些促進學生職業(yè)生涯后續(xù)發(fā)展的和專業(yè)技術能力較強、與學生綜合能力培養(yǎng)密切相關的課程，則應予以強化，如“成本分析”“財務管理”“預算管理”等。

（3）按會計類崗位重要性設置課程。筆者通過對會計類從業(yè)人員的調研和訪談得知：企業(yè)成本核算和稅收是企業(yè)會計類工作的核心環(huán)節(jié)，也是會計類工作最重要的會計類崗位。如在開設的“商業(yè)企業(yè)會計”“制造業(yè)企業(yè)會計”等專業(yè)課程中融入成本核算、 稅費計算、納稅申報、稅收籌劃、金融基礎等相關知識，不再單獨設置“成本會計”“稅收實務”等課程，使得一門課程中就能全部涵蓋不同行業(yè)對會計類從業(yè)人員職業(yè)能力的要求。這類課程的設置有較強的系統(tǒng)性、連貫性，利于學生充分理解和完全掌握，真正做到融會貫通。此外，課程設置還應該靈活多變，與會計職業(yè)后續(xù)教育緊密結合起來，增加學生學習會計法、會計工作規(guī)范、企業(yè)會計類準則及地方政府出臺的相關規(guī)定等內容。

3強調創(chuàng)新能力，設置彈性課程

隨著社會經濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的職業(yè)能力要求不斷提升，除了要求從業(yè)者掌握關鍵能力和專業(yè)技術能力外，還要求從業(yè)者必須具有適應崗位需要的創(chuàng)新精神與拓展能力，當然這里還包括了邊學邊干、邊干邊學的學習能力，否則，難以勝任其崗位職責，甚者還會被淘汰。所以，創(chuàng)新精神與拓展能力的培養(yǎng)，也應該成為高職會計類專業(yè)課程設置的重點。

（1）培養(yǎng)高職會計類專業(yè)學生的思維方式。現(xiàn)在的學生不論是本科院校的學生，還是高職院校的學生都缺乏創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神必須首先依賴于創(chuàng)新思維，高職會計類專業(yè)的課程設置就應在培養(yǎng)學生運用創(chuàng)新的思維方式上拓展思路，積極引導學生進行思維訓練，以提高他們潛在的創(chuàng)造性的觀察能力、綜合分析能力、解決突發(fā)事件能力以及接受和處理信息的能力等。

（2）學校要為高職會計類專業(yè)學生提供盡可能多的學習類型與方式，形成多種目標及其課程相互依存和相互溝通的格局，讓學生從多種目標的選擇中找回自我，發(fā)展個性。如通過設置彈性課程來培養(yǎng)學生的興趣、愛好，促進其個性發(fā)展；或是從地方實際需要出發(fā)，建立有特色的“校本課程”作為學生的必修或選修課程等。

（3）高職會計類專業(yè)的課程設置必須引入動態(tài)運行機制，吸收優(yōu)質課程的精華，可以靈活機動地增刪課程內容，將課程設置納入按需增減、隨機組合的動態(tài)變化之中，使其更貼近時代要求、地方需求，以促進學生具備更加適應動態(tài)變化的綜合職業(yè)能力，從而滿足動態(tài)社會的多方位需求。

此外，還有不可忽視的人文教育，比如“愛崗敬業(yè)”“耐得了寂寞，守得住清貧”都是對熱愛本職工作最好的詮釋。人文精神教育的內容，既要滲透在基礎理論與專業(yè)理論的課程之中，又要貫穿于實踐課程與職業(yè)技能訓練之中，使綜合職業(yè)能力在良好的個性品質與力求完善的人格背景下發(fā)揮更好的效用，從而實現(xiàn)高職會計類專業(yè)課程改革的最終目的。

參考文獻：

〖1〗喬慶敏中高職會計類專業(yè)人才培養(yǎng)定位及課程設置探究〖J〗職教論壇，2013，（14）.

〖2〗回曉敏高職院校會計類專業(yè)課程設置研究——基于可持續(xù)發(fā)展的視角〖J〗當代經濟，2010，（1）.

〖3〗韋素琴淺析中高職貫通培養(yǎng)模式下的會計類專業(yè)的課程設置〖J〗中國校外教育，2014，（5）.