如何讓語文課堂“活”起來

陳起伏

摘 要：新課程指導(dǎo)我們，教育應(yīng)該以“人”為本，以“學(xué)生”為本。學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去探索，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，充滿生機，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學(xué)更加充滿活力。

關(guān)鍵詞：問題意識；創(chuàng)新精神；自信心

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-131

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.119

學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，敢于展現(xiàn)自我，有很強的表達能力，并且敢于推翻別人的觀點，并有充分的論據(jù)來證明自己的論點。學(xué)生無所畏懼，大膽發(fā)言，有朗朗的讀書聲，為一個問題爭論得面紅耳赤，并把自己的感受寫成文章，這才是真正的語文課堂。那么，如何讓語文課堂“活”起來呢？下面我談一下自己的看法。

一、強化“問題意識”，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

“問題意識”是新課程有效教學(xué)理念的核心，也是新課程有效教學(xué)評價所關(guān)注的焦點。所以我們在實施有效教學(xué)時，必須強化學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生能提問，會提問，能從多角度思考問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有必要教給學(xué)生一些質(zhì)疑問難的方法，我認為可以用以下方法進行質(zhì)疑。

1.可以在課題或基本觀點前加上“如何理解”“為什么說”“怎么樣”“是什么”等疑問詞，提出問題。如在《別餓壞了那匹馬》中，“這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：‘以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”如何理解“別餓壞了那匹馬，行嗎？”。（“別餓壞了那匹馬”在文中第一次出現(xiàn)，表面上看起來是青年關(guān)心自己家的那匹馬，不讓它餓著，實則免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，使“我”能夠把時間多花在看書上。）

2.假設(shè)發(fā)問，如：如果自己在現(xiàn)場怎么做？如果我遇到XX情況，我應(yīng)該怎么辦等。如《唯一的聽眾》中，“用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。”如果是你，你會怎么做？是放棄呢，還是堅持自己的夢想？（讓學(xué)生明白，只有堅持才能成功。）

3.在比較中質(zhì)疑，對相近或相似的事物進行比較而質(zhì)疑。如兩者有何異同？如《有的人》中：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”其中“有的人”有何異同？（通篇運用了對比的手法。每句詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中卻是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩的后兩句都是指魯迅及像魯迅這樣的人。他們雖死如生，永遠活在人們心中，贏得了人們的頌歌。通過對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者，熱情歌頌了像魯迅一樣的人，贊揚他們無私奉獻的精神。）

4.結(jié)合實際，尋因覓果而質(zhì)疑。如：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？為什么他會這樣做，這樣做又說明了什么？如《窮人》一課中，“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”為什么桑娜會這樣想，她這樣想又說明了什么？（這段心理活動描寫真實地展現(xiàn)了桑娜復(fù)雜的心理狀態(tài)，透過桑娜的心理活動，能充分地感受到生活給桑娜帶來的壓力，也可以感受到桑娜心疼丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品德。）

二、開展一系列體驗性活動，創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)等能力

為了讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中陶冶性情，升華人格，發(fā)展能力，提高覺悟，我們可以開展以下體驗性活動，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等能力。

1.開展演講或主題班會活動。為更好地對學(xué)生進行思想教育，強化教育效果，可以以某一內(nèi)容為主題開展這兩項活動。

2.開展小辯論或辯論賽，通過問題爭辯，激活創(chuàng)造思維。

3.可開展小品表演、角色扮演等活動，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會知識，感悟生活。利用課本本身具備的能動性，創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學(xué)生分角色表演，這是一種幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容和語言特點的有效方法。在角色扮演中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生要考慮到“人物”的性格、語言和動作的特點。學(xué)生通過觀看，參與表演，既能喚起說話的興趣，又能豐富說話的內(nèi)容，學(xué)生表演得生動形象，談得輕松愉快，鍛煉了語言表達能力。讓學(xué)生站在該角色的立場上，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學(xué)習(xí)的輕松。創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在主動實踐中提高能力。

三、重視激勵性評價，增強學(xué)習(xí)自信心

閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵性評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，對課堂產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀水平的評價，不應(yīng)采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語言，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生朗讀的具體情況來評價，“讀得很有感情、把詩人心中的抑郁、孤單給讀出來了”“讀得很準(zhǔn)確，只需要再注意一下抑揚頓挫，這樣就更能讀出其中的深刻內(nèi)涵了”。對學(xué)生回答問題采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用：“敢于積極發(fā)表意見，很好，雖然思考問題的角度要進一步選擇，但至少讓我們知道了你的思維，能對癥下藥，同時還能鍛煉你的語言表達能力。”教師的評價還應(yīng)鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言質(zhì)量上不要提過高的要求，這樣的評價會讓學(xué)生感到態(tài)度真誠，評價中產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而讓他們以更良好的心態(tài)深入學(xué)習(xí)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，這就需要我們教師要千方百計地最大限度地發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另外，還需要教師在課堂設(shè)計或執(zhí)行的過程中注重環(huán)節(jié)的安排。只有這樣，課堂才能真正成為學(xué)生的課堂，學(xué)生也才能真正成為課堂的主人，我們的語文課堂才能真正地“活”起來。